22.古诗三首（教案）

部编版四年级下册语文 22.古诗三首
【设计简说】
1.教材分析
古诗三首一课中的《芙蓉楼送辛渐》是唐代诗人王昌龄的一首送别诗。前两句写景，用苍茫的江雨和孤峙的楚山，烘托送别时的凄寒孤寂之情;后两句，诗人以晶莹透明的冰心玉壶自喻，令人自然联想到诗人孤介傲岸的形象和光明磊落、表里澄澈的品格。全诗即景生情，寓情于景，含蓄蕴藉，韵味无穷。
2.学情分析
根据教学目标的要求，应该让学生理解重点词语的意思，了解诗
句的意思，想象诗句描绘的情景，并且把握人（事）物形象。所以，教学中要能激发学生学习的兴趣，调动学生参与的积极性，同时注重培养学生良好的学习习惯，体现对学生学习方法的指导。注意让学生在诵读、理解的过程中体验情感，领悟内容。
【教学目标】
1.会认“芙”等3个生字，会写“芙”等4个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵并默写课文。
3.借助注释理解诗句的意思，体会诗歌的意境。
4.能体会诗人高洁正直的品格。
【教学重难点】
1.教学重点：借助注释理解诗句的意思，体会诗歌的意境；朗读诗歌。
2.教学难点：能体会诗人高洁正直的品格。
【教学前准备】
1.教具准备：制作多媒体课件。
2.学习准备：学生课前诵读《芙蓉楼送辛渐》。
【教学方法】
情境教学法，结合时代背景，借助注释
【教学时数】
1课时
【教学过程】
一、重温诗句，再话别情
1.复吟离别诗
“相信大家从小到大一定积累了不少的古诗，老师来考考你们，我说上句，你们说下句。”
《赠汪伦》这首诗以歌相送，离别时李白对汪伦说：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”
《送孟浩然之广陵》这首诗以目相送，离别时李白对孟浩然说：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
《送元二使安西》这首诗以酒相送，离别时王维对元二说：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
《别董大》这首诗以话相送，离别时高适对董大说：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”
2.再话离别情
同学们仔细观察，这些诗的共同点是什么？（共同的主题——送
别）
“今天，我们就来学习唐代诗人王昌龄的一首送别诗《芙蓉楼送辛渐》。在送别之时，他又会对自己的友人说些什么呢？”
【设计意图：此环节并不是单纯地复吟离别诗，而是要将话题引导到这些诗的共同点——离别，从而自然过渡到本节课所要学习的送别诗上。】
二、解释课题，从送出发
1.板书课题，齐读课题。
2.学习古诗，应先从题目入手，结合注释，说说你从题目中知道了什么？
（1）“芙蓉楼”是现在江苏镇江的城楼。
（2）“送”是送别的意思。
（3）“辛渐”是诗人的一位朋友。
（4）题目的意思是：在芙蓉楼送别好友辛渐。
【设计意图：通过解析课题，抓住关键词“送”，初步了解本诗的内容。】
三、读准读通，把握节奏
1.自由朗读古诗，多读几遍，至少读三遍，注意读准字音，读通句子。
2.教师范读，把握节奏。
古人云“句读之不知，惑之不解”，诵读古诗学会断句是关键，我们要准确掌握句子的停顿。
寒雨/连江/夜入吴，
平明/送客/楚山孤。
洛阳/亲友/如相问，
一片/冰心/在玉壶。
3.集体练读，指名学生读（至少3—5名）。
【设计意图：通过反复诵读，加之注释及课前的相关资料的补充，使学生脑海中形成一定的画面，拉近与文本之间的距离，初步感悟诗歌的空灵之美。】
四、借助注释，初解诗意
1.结合书中注释，再读古诗。
结合注释，你读懂了什么？还有哪里不理解的，做上记号，汇报交流。
2.除了送别的地点与人物，你从诗中还知道了什么？
（1）诗人和辛渐是在前一天晚上抵达镇江，第二天天刚亮时分别；
（2）他们分别那天下着雨；
（3）辛渐此行前往洛阳；
（4）诗人送别时托友人给洛阳亲友带去了一句话。
【设计意图：通过注释、插图等从诗中搜集信息，为了解诗人的情感打下基础。】
五、深入意境，捕捉意象
1.你从哪几个词语中感受到了诗人送别的心情？（寒雨、连江、夜入、孤山）
（1）“寒雨”：什么样的雨被称为“寒雨”？ （俗话说“一场秋雨一场寒”，“寒雨”就是“秋雨”。）
这雨不同于“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”宋代志南笔下，那是春暖花开、令人陶醉的雨；
这雨不同于“空山新雨后，天气晚来秋。”唐代王维笔下，那是空旷清新、怡然自得的雨；
更不同于“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”宋代陆游笔下，那是报效国家、忧国忧民的雨。
那么在王昌龄的笔下，这是什么雨？（离别的雨）
这连夜秋雨的到来，带给吴地的是浓浓的秋的寒意与萧瑟。这个“寒”字不仅指雨，更是即将与好友分别的诗人内心的真实写照。
（2）“连”“入”两个动词写出了“寒雨”什么特点？
（“连”写出绵绵不断；“入”写出悄无声息。）
雨势平稳连绵，江雨悄然而来，让人感受到诗人因离情愁绪而一夜未眠的情景。
（4）“孤山”：作者眼中的楚山为什么是孤独的？孤独的只有楚山吗？
（诗人孤独的不仅是“楚山”，更是自己。好友即将离开，这儿只剩下诗人自己，他感到很孤独。）
2.教师范读，想象“寒雨、连江、夜入、孤山”构成了怎样的一幅画面？
夜晚，窗外秋雨绵绵，与江水连成一片，诗人与好友辛渐在芙蓉楼内相对而坐，把酒话别。天明时分，诗人依依不舍地送别好友，只留下了孤独的楚山与自己为伴。
3.你从这一寒一孤，一连一入中品味到了诗人怎样的心境呢？（凄凉、伤感、孤独）
4.小结：一切景语皆情语，这迷蒙的秋雨，这孤单的楚山烘托了离别的氛围，映衬了诗人此时伤感的心情。
5.角色体悟。（悟情：朗读）
此时，你就是王昌龄，看着朋友远去的背影，想到形单影只的自己，万般思绪涌上心头：（寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤）；
昨夜下的这冷冷的雨，江边这孤单矗立的山，让这次送别更显凄凉：（寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤）。
6.生平解读。究竟为何这一次的送别会让诗人写下这首诗来抒发他内心的感慨呢？这和他当时的遭遇有关。
王昌龄曾在朝廷为官，为人刚正不阿，为官清廉，却屡遭奸佞小人诋毁诬陷，两次贬官。一次被贬岭南，第二次被贬龙标。王昌龄被贬官后，远离亲友、家人，被贬后的第4年，好友辛渐从很远的地方赶来望他。王昌龄感激辛渐的深情厚谊，在芙蓉楼为辛渐饯行。王昌龄才华横溢，却屡遭贬谪。一生仕途失意，壮志难酬，此刻又要与好友分别，心中怎能不孤单、苦闷呢？
7.你觉得他还有怎样的心情呢？（怀才不遇，灰心丧气，孤立无援）
【设计意图：此环节重在引导学生通过找含义深刻的字切入，品读感悟，从最初的含糊的印象到对作者复杂的内心的深入理解，是一个由浅入深，循序渐进的梯度的引导过程，同时在此基础上进行朗读指导，可谓水到渠成。】
六、研读尾句，发酵情感
1.过渡：他是否因此放弃他的志向、一蹶不振呢？
2.“冰心”“玉壶”分别指什么
（1）“冰心”指的是像冰一样晶莹、纯洁的心。
（2）“玉壶”指用玉做成的，晶莹剔透的盛酒器。
（3）指导书写“壶”字：上下结构，上“士”压住秃宝盖，下边开“业”把水卖。（“冖”宜宽，托上盖下；“业”末横略长）
3.引用典故见真情。（出示玉壶图片）
“古人多用它来形容高洁正直的品格。”
（1）南朝鲍照的诗句：“直如朱丝绳，清如玉壶冰。”（志士如红色的丝绳那样正直，如玉壶冰那样高洁清廉。）
（2）盛唐时期当朝宰相姚崇曾发起“玉壶行动”，号召为官者应像这玉壶一般清正廉洁。
4.“冰心”“玉壶”赞真人。
王昌龄的这份送别寄语让我们读懂了他的心，而他也用一生践行着这句话：
开元二十七年，王昌龄被贬岭南，他没有动摇，而是坚守：“一片冰心在玉壶。”
开元二十八年，王昌龄仍以贬官身份赴江宁任职，他并未灰心，仍然坚守：“一片冰心在玉壶。”
八年后，王昌龄再次被贬，他的官越做越小，然而诗词越写越好，这是因为他始终坚守：“一片冰心在玉壶。”
5.现在，如果让你用一句话介绍王昌龄，你会怎么说？（一位高洁、正直，矢志不渝的伟大诗人）
正如罗曼·罗兰所说：“没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家，伟大的行动者。”
【设计意图：此环节仍然采用教师创设情境激情引导的方式，描绘出一幅幅生动的画面，这样可以充分调动学生想象与朗读的欲望，而且这一个个脑海中不断变换的场景，朗读后教师及时的补充，也会使学生明白，诗人那种对家人、对朋友、对朝廷矢志不渝的爱无论何时何地都未曾改变。与此同时对“冰心”“玉壶”这两个抽象的词语也已经形象化，学生对此已经有了个性化的理解。因此，此时的朗读，已经化为了学生情到深处的一种自然、真实的流露。通过层层递进的方式，引导学生感受诗人想要回家但又不能回去的内心，从而体会他刚正不阿、不畏强暴、不因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。此环节是本课的一个点睛之笔。】
七、总结写法，作业布置
1.总结：《芙蓉楼送辛渐》这首诗前两句写景，表达了诗人与友人的离情别意（寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤）；后两句言志，表明诗人永葆高洁品质的坚定信念，展现了诗人乐观与坚强（洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶）。
2.作业：背诵、默写《芙蓉楼送辛渐》。
【板书设计】
22.芙蓉楼送辛渐
王昌龄（高洁、正直、矢志不渝）
寒雨 楚山孤 话离愁
冰心 玉壶 抒胸志