24 司马光 第一课时（教案）

24 司马光（第一课时）
【教学目标】
1.认识“司、跌”等5个生字；能正确跟读课文，读出停顿。
2.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
3.初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
【教学重点】
1.能正确跟读课文，读出停顿。
2.能借助注释，理解课文大意，并用自己的话讲故事。
【教学难点】
能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
【课前准备】
课件
【教学过程】
一、导入新课，了解人物
1.看图猜故事，揭示课题
（1）引导学生欣赏图片，猜一猜故事名称。
（2）学生回答，教师揭示课题：今天我们就要来学习一篇古人讲述司马光小时候故事的课文——《司马光》。
（3）教师板书课题，学生齐读课题。
2.学习复姓，了解“司马光”
（1）指名学生说说“司马光”的姓和名。
（2）教师讲解“司马”一词，提醒学生：司马不仅是复姓，在古代还是官职的名称，比如，我们熟悉的大诗人白居易就做过江州的司马。
（3）教师介绍司马光，学生了解识记。
司马光（1019-1086）：北宋时期著名的政治家、史学家、文学家。他主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。
二、初读课文，初步感知文言文特点
1.感知文言文特点。
（1）提问：这篇课文的语言和其他课文有什么不同？和同学交流。
预设：字数比较少、比较难理解。
（2）在学生初步感知的基础上，教师引导认识文言文：就是古人用书面语言写成的文章。
2.读好课文，读出节奏。
（1）学生跟着老师朗读课文，读准字音，读好停顿。
（2）学生自由读，读准字音，读通句子，难读的地方借助拼音多读几遍。
3.认识生字，读好后鼻音的四个生字。
（1）出示本课要学习的生字，多种形式识记。
（2）出示“庭”。请学生读。
（3）出示“登瓮”。请学生读，读准后鼻音，并通过注释知道什么是“瓮”。
出示“瓮”和“缸”的图片，引导学生认识瓮。
（4）出示“迸”。请学生读，读准字音。
（5）出示多音字“没”，引导学生根据句意确定多音字的读音。
4.再读课文，读好停顿。
（1）出示停顿，教师范读，同学仔细听。
（2）生画出节奏线，自由读课文
（3）请学生读，及时指导评价，讲究声断气不断。
（4）齐读，读出停顿，读好文言文。
三、再读课文，深入探究
1.请学生再读课文，在文中圈出表示人物的词语。
（1）学生默读，圈画。
（2）出示圈画出的人物，教师提问：这些人都做了什么事。
2.借助注释，感知课文大意。
出示小组合作学习任务：借助课文注释，四人小组合作说说文中的人物都做了什么事。
（1）理解“群儿戏于庭”。
①引导学生通过组词来理解“群”“戏”“庭”的意思。
②指名学生说一说句子的大意。预设：一群小孩在庭院里玩耍。
③教师小结：文言文中的单音节词可以通过组词来理解。得出理解文言文的方法：组词法、注释法
（2）理解“一儿登瓮，足跌没水中”。
①看插图理解“登瓮”的意思就是爬瓮，得出理解文言文的第三个方法：插图法。
拓展：爬山——登山 爬楼——登楼
②引导学生给“跌”“没”组词。预设：跌（跌倒）；没（淹没）。
③指名学生说一说句子的大意。预设：一个小孩爬上水瓮，一不小心掉到了瓮里，被水淹没了。
（3）理解“众皆弃去”。
①引导学生给“众”“弃”“去”组词。预设：众（众人）；弃（抛弃）；去（离去）。
②引导学生借助注释理解“皆”是全，都的意思。
③指名学生说一说句子的大意。预设：其他孩子都丢下他，吓跑了。
④区别“众”与“群儿”众不包括司马光与“一儿”。
得出理解文言文的第四个方法：联系上下文。
（4）理解“光持石击瓮破之”。
①引导学生做动作，理解“持”“击”的意思：“持”是拿的意思；“击”是砸的意思。
②指名学生说一说句子的大意。预设：司马光拿起石头把水瓮砸破了。
（5）理解“水迸，儿得活”。
①引导学生结合注释，理解“迸”是涌出的意思。“水迸”就是瓮被砸破后，水一下子就涌出来了的样子。
②指名学生说一说句子的大意。预设：水涌了出来，那个孩子得救了。
3.请学生再次朗读课文，读出停顿。
五、小结全文，布置作业
1.总结：同学们，这节课我们运用组词法、注释法、看插图、联系上下文等方法理解了文章，今天回去请大家把这个故事讲给自己的爸爸妈妈或者同学听。
2.布置作业。
（1）朗读课文，注意正确停顿。
（2）用自己的话讲一讲这个故事。