24.《司马光》教案

统编版三年级上册第八单元《司马光》教学设计
【教材分析】
《司马光》是统编版教材三年级上册第八单元第一篇精读课文，记叙了司马光破瓮救同伴的故事。表现了司马光的聪明机智、沉着冷静、爱护同伴的美好品质。本单元以“美好品质”为人文主题，以学习带着问题默读，理解课文的意思和学写一件简单的事为语文要素。简洁的语言，清晰的叙事，人物身上的闪光品质，对于小学阶段一次触及文言文的孩子来说，有新奇，更有挑战，古人怎么记事？学习文言的过程中，我们感受课文的语言与其他课文的不同，更去触摸人物内心的美好品质。
【学情分析】
作为小学阶段的第一篇文言文，学生既有好奇，也会有陌生，如何降低难度，让孩子们学得轻松学有所获，是我愿意沉下心去做的一件事。
利用已有知识讲故事，是学生能够完成的，借助注释再讲故事则是在学习的基础上能够顺利完成的。
【教学目标】
1.读“司、跌”等五个生字，会写“司、庭”等七个字。
2.正确跟读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。
3.通过故事讲述、课文学习，了解学写一件事的方法。
4.通过诵读，初步感受文言文的特点，激发学生学习文言文的兴趣。
【教学重点】
正确跟读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。
【教学难点】
通过故事讲述、借助注释等进行课文学习，能用自己的话讲讲司马光的故事，感受文言文的简约的特点。
【教学方法】讲授法 练习法
【教学过程】
一、导入新课
1.出示图片，猜猜人物。（初次使用插图）
2.板书课题，学习读写“司”字。
3.齐读课题，了解复姓“司马”。
4.借助插图，讲讲故事。（第二次使用插图，用以文言形成对比，让孩子们初步感受文言文与其他课文的不同。）
二、读文释意，注意停顿
1.初读文章，读准字音。
故事从来有趣，表达却是各异。一起走进文言文《司马光》感受别样的语言魅力。
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。（学生初读，感受与我们之前所学不同特点，引出文言文）想要学习好文言文，我们首先要读通文章，如果让你来强调读音，你会强调？（出示图片，强调读音）
师补充：瓮，登。
小结学习方法：疏通读音（板书：音），我们再读文章，会流畅一些呢！出示文章，学生再读。
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
2.再读文章，借助注释疏通文章
学习文言文，在理解了文章的基础上学习起来才会得心应手呢！
出示图片，提醒学生，关注注释。（再次使用图片）
庭：庭院。引出句子：群儿戏于庭。学生试着了解句意。
瓮（图片）
皆（词语）
小结学习方法：借助注释（板书：借），巧用图片，借助词语能够帮助我们慢慢懂得课文内容。
3.通读文章，背诵课文。
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
关注节奏，我们再读（出示幻灯片朗朗而读，巩固节奏一页）
群儿（ ），一儿（ ），足跌（ ）。众（ ），光持石（ ），水迸，儿（ ）。
变换方法读，加深课文理解。
出示划分出节奏的文章，学生读，老师再读，同学听后谈谈自己的发现。
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿得活。
指导朗读：书法讲究笔断意连，文言朗读则强调声断气连。
挑战读，学会文言文朗读技巧。
齐读课文，背诵课文。
学习方法小结：文言文与古诗一样，多读，就读熟悉了，多读，许多内容我们就都读通了。（板书：读）
读通了课文，借助我们刚刚学过的注释，再来讲讲故事，你可以么？注意故事的起因经过结果。故事是有温度的，故事讲述，我们要注意故事的起因、经过、结果；故事书写，其实更有必要关注一个故事的起因、经过和结果。在本故事中，写故事的结果是：儿得活；那么写故事的起因是？故事的经过是？
三、横平竖直写好字：
学习文言文，在读通文章的基础上，我们还应该动手写一写：大家手里的资料，大家写上我们需要大家补充的词语，在右侧书写上自己的姓名，形成自己的作品。（板书：写）
大家手里的每一副作品，其实就是一个故事，有人说，没有故事的人生，会是遗憾的人生，大家眼前看到的就是一个关于司马光的故事，这个故事源于《长辫子老师解读古诗文》你愿意去读一读么？
四、阅读拓展：
细心的同学会发现本文选自《宋史·司马光传》。这本书，是元世祖忽必烈派人专门编撰，直到元顺帝才修成。司马光究竟做了什么，以至于他们如此重视？也许我们可以一起简单一阅，做个初步了解。或许，你也可以去读一读呢！
五、作业布置：
1.生字作业
2.搜集关于司马光的故事，感受人物身上的品质。