教科版（2017秋）科学 六年级下册 3.4日食和月食 教学设计
文档属性
| 名称 | 教科版（2017秋）科学 六年级下册 3.4日食和月食 教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 40.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 教科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2022-12-23 19:59:07 | ||
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文档简介
《日食》教学设计
【教材分析】
在研究了太阳系大家庭、八颗行星的基础上，本课继续研究太阳系，把关注的重点放在太阳系中天体的运行上。日食的成因是由于地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的。教材设计了两个探索活动：模拟三球运动、模拟日食。学生通过猜想、设计、完成模拟实验的过程，和对实验结果的分析、研讨，了解和建构对太阳系天体的运动特点的科学认知。在拓展环节，教材建议学生了解“金星凌日”的有趣知识，引导学生思考和探究更多关于天体运动的知识。本课通过研究日食这种有趣的天文现象，引导学生进一步了解太阳系是一个运动着的天体系统，该系统中的天体都在做着相对运动，相对运动过程中可能会发生一些有趣的天文现象。本课的学习有利于学生更好地理解日、地、月三个天体的相对运动关系，有利于培养学生的逻辑推理能力和空间想像能力。
【学情分析】
日食是学生已经听说过或观察过的一种天文现象，有的同学也亲自经历过观看日食的过程，研究日食现象对学生来说非常有趣、很有吸引力，进一步了解和学习日食的发生与地球、太阳、月球三者的相对大小和相对运动之间的关系，有助于学生认识太阳系的组成和运行状态。在本课的学习中，重点是让学生认识日食发生时三个天体的运动、大小和位置关系，通过模拟实验演示可以较好地帮助学生认识到这些。
【教学目标】
科学概念目标
1.日食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。
科学探究目标
1.运用模拟实验的方法模拟日食现象。
2.对模拟实验中的现象进行细致的观察。
3.根据模拟实验中的现象进行逻辑推理和解释。
科学态度目标
1.体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。
2.能够大胆地想象，表达自己的想法。
3.保持关注典型天文现象的兴趣。
科学、技术、社会与环境目标
1.意识到太阳系中天体的运动是有规律的，并可以逐渐被人们认识。
【教学准备】
小组准备：大的红色圆形卡纸（模拟太阳）、小球（模拟月球）、中间有孔的蓝色圆形卡纸（模拟地球）、支架、实验记录单等。
【教学重难点】
重点: 通过模拟实验，正确理解日食的成因。
难点: 根据模拟实验中的现象进行逻辑推理和解释，体验科学实验的严谨、
客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。
【教学流程】
【教学过程】
一、聚焦
在太阳的引力作用下，太阳系中的天体都在围绕太阳运动。月球在绕着地球运动的同时，也被地球携带着绕太阳公转。在运动过程中，天体之间有时会发生一些有趣的天文现象，比如：（动画演示）
这是什么现象？【板书：日食】
同学们，你们观察过日食吗？在什么时候观察日食？
你们想过日食现象是怎样形成的吗？（对日食成因进行简单交流，提出自己
的看法或猜测。）
设计意图：日食是对学生有着极大吸引力的天文现象。从学生的原有认知出发，引导学生分享自己观看日食的收获和疑惑，思考日食的成因，激发学生探究欲望和思维的动力。
二、探究活动一：模拟太阳、地球和月球的运动
1.师：看来日食现象和太阳、地球和月球三个天体的位置有关。老师准备了：手电筒、地球仪、泡沫小球，我们可以利用来这些材料进行模拟实验来研究日食的形成的原因。
2.这三种材料分别模拟什么呢？
生：用手电筒模拟（太阳），用地球仪模拟（地球），用泡沫小球模拟（月球）。3.我们需要怎样进行模拟实验呢？
师：这三个天体是怎样运动的？模拟实验时需要按照三个天体的实际运动方向进行运动，地球自西向东（逆时针）绕着太阳公转，月球自西向东（逆时针）绕着地球公转，月球（泡沫小球）要靠近地球运动，在这个过程中，观察记录现象。
4.学生活动：小组合作完成模拟太阳、地球和月球的运动。
5.交流发现
要点：太阳、月球和地球接近一条直线，且月球在中间的时候，月球的影子会投影到地球上。
三、探究活动二：模拟日食
师：太阳、月球和地球成为或接近一条直线，月球在中间的时候，月球的影子就会投影到地球上。那么处在月球影子之中的人会观察到什么现象？我们可以再通过一个模拟实验来观察一下。
教师出示并介绍实验器材：带支架的地球、月球、太阳卡片。
引导思考：三个天体要怎样摆放？人在哪里观察？
温馨提示：
1.将三张纸片摆放在一条直线上。让月球纸片和地球纸片的观察孔高度一致。将月球纸片转到离地球纸片远近略有不同的两个位置上，通过观察孔观察“月球”挡住“太阳”的情况。
2.实验时保持安静，调整月球纸片的距离，重复几次，观察现象，完成实验记录表。
3.听到音乐，整理器材放回原处，把实验记录表交给老师。
设计意图：学生通过谈话交流生成研究问题——日食的成因与三个天体的运动位置有关，然后通过第一个探究活动，模拟三个天体的运行状态，在天体运行的过程中去发现日食时天体的位置应该是怎样的。然后进行第二个探究活动，利用带孔的圆形卡片，从地球视角观察日食现象，并探究日全食和日环食发生时月球位置的不同。用画示意图的形式记录模拟实验的结果。在整个探究过程中，引导学生积极探索，动手实践，尊重科学发现的规律，培养学生的实证意识和严谨的科学态度。
四、研讨
1.在模拟实验中，我们观察到日食现象了吗？
2.月球处于远近不同的位置时，看到的现象有何不同？
月球离地球稍远了一些，没有完全遮挡住太阳，留出了环形的太阳，就发生日环食。当月球距离地球稍近时，月球能够挡住整个太阳，就发生日全食现象。
3.我们观察到的现象可以分为几类？
4.结合我们的实验现象，说说日食的成因是怎样的？
日食成因是由于月亮恰好行至太阳与地球之间，三者在同一直线上，月球遮挡了太阳射向地球的光。太阳系是运动着的天体系统。八大行星都在围绕太阳转动。有的行星有自己的卫星，卫星围绕着行星转动，同时和行星一起共同围绕太阳转动。
5.观看视频：日食成因
我们的想法对不对呢？我们一起来看一个视频。
设计意图：学生通过模拟实验获得直观感受后，通过研讨和交流，引导学生理解和体会天体“近大远小”的特点，解决“为什么月球虽然很小，却能完全遮挡太阳？”的疑问。引导学生用科学思维解释“日全食”和“日偏食”形成时月球位置的差异。在分析、讨论、交流的过程中发现科学规律。
6.为什么月球那么小，却可以遮住太阳？
发生日全食时，月球完全遮挡了太阳，是因为月球离地球很近，离太阳很远，近大远小，看起来就一样大了。
五、拓展总结
1.观看金星凌日的视频。
为什么会发生金星凌日现象？金星的直径和地球差不多大，为什么金星看上去那么小
金星凌日是太阳、金星、地球成为一条直线所发生的天文现象。因为金星距离地球远，所以看上去只有一个小点点，。
2.总结：通过本节课我们探索日食的成因是由于月球恰好行至太阳与地球之间，三者在同一直线上，月球遮挡了太阳射向地球的光。
太阳系是一个运动着的天体系统，该系统中的天体运动过程中可能会发生一些有趣的天文现象，比如金星凌日等。
2022年11月8日，发生了月食。一轮“红月亮”挂在天空，你们有没有看到？那你们知道发生月食的原因是什么？请同学们课后和你们的老师继续去探索。
【板书设计】
3.日食
月球 地球
太阳
太阳 金星 地球
窗体顶端
【教材分析】
在研究了太阳系大家庭、八颗行星的基础上，本课继续研究太阳系，把关注的重点放在太阳系中天体的运行上。日食的成因是由于地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的。教材设计了两个探索活动：模拟三球运动、模拟日食。学生通过猜想、设计、完成模拟实验的过程，和对实验结果的分析、研讨，了解和建构对太阳系天体的运动特点的科学认知。在拓展环节，教材建议学生了解“金星凌日”的有趣知识，引导学生思考和探究更多关于天体运动的知识。本课通过研究日食这种有趣的天文现象，引导学生进一步了解太阳系是一个运动着的天体系统，该系统中的天体都在做着相对运动，相对运动过程中可能会发生一些有趣的天文现象。本课的学习有利于学生更好地理解日、地、月三个天体的相对运动关系，有利于培养学生的逻辑推理能力和空间想像能力。
【学情分析】
日食是学生已经听说过或观察过的一种天文现象，有的同学也亲自经历过观看日食的过程，研究日食现象对学生来说非常有趣、很有吸引力，进一步了解和学习日食的发生与地球、太阳、月球三者的相对大小和相对运动之间的关系，有助于学生认识太阳系的组成和运行状态。在本课的学习中，重点是让学生认识日食发生时三个天体的运动、大小和位置关系，通过模拟实验演示可以较好地帮助学生认识到这些。
【教学目标】
科学概念目标
1.日食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。
科学探究目标
1.运用模拟实验的方法模拟日食现象。
2.对模拟实验中的现象进行细致的观察。
3.根据模拟实验中的现象进行逻辑推理和解释。
科学态度目标
1.体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。
2.能够大胆地想象，表达自己的想法。
3.保持关注典型天文现象的兴趣。
科学、技术、社会与环境目标
1.意识到太阳系中天体的运动是有规律的，并可以逐渐被人们认识。
【教学准备】
小组准备：大的红色圆形卡纸（模拟太阳）、小球（模拟月球）、中间有孔的蓝色圆形卡纸（模拟地球）、支架、实验记录单等。
【教学重难点】
重点: 通过模拟实验，正确理解日食的成因。
难点: 根据模拟实验中的现象进行逻辑推理和解释，体验科学实验的严谨、
客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。
【教学流程】
【教学过程】
一、聚焦
在太阳的引力作用下，太阳系中的天体都在围绕太阳运动。月球在绕着地球运动的同时，也被地球携带着绕太阳公转。在运动过程中，天体之间有时会发生一些有趣的天文现象，比如：（动画演示）
这是什么现象？【板书：日食】
同学们，你们观察过日食吗？在什么时候观察日食？
你们想过日食现象是怎样形成的吗？（对日食成因进行简单交流，提出自己
的看法或猜测。）
设计意图：日食是对学生有着极大吸引力的天文现象。从学生的原有认知出发，引导学生分享自己观看日食的收获和疑惑，思考日食的成因，激发学生探究欲望和思维的动力。
二、探究活动一：模拟太阳、地球和月球的运动
1.师：看来日食现象和太阳、地球和月球三个天体的位置有关。老师准备了：手电筒、地球仪、泡沫小球，我们可以利用来这些材料进行模拟实验来研究日食的形成的原因。
2.这三种材料分别模拟什么呢？
生：用手电筒模拟（太阳），用地球仪模拟（地球），用泡沫小球模拟（月球）。3.我们需要怎样进行模拟实验呢？
师：这三个天体是怎样运动的？模拟实验时需要按照三个天体的实际运动方向进行运动，地球自西向东（逆时针）绕着太阳公转，月球自西向东（逆时针）绕着地球公转，月球（泡沫小球）要靠近地球运动，在这个过程中，观察记录现象。
4.学生活动：小组合作完成模拟太阳、地球和月球的运动。
5.交流发现
要点：太阳、月球和地球接近一条直线，且月球在中间的时候，月球的影子会投影到地球上。
三、探究活动二：模拟日食
师：太阳、月球和地球成为或接近一条直线，月球在中间的时候，月球的影子就会投影到地球上。那么处在月球影子之中的人会观察到什么现象？我们可以再通过一个模拟实验来观察一下。
教师出示并介绍实验器材：带支架的地球、月球、太阳卡片。
引导思考：三个天体要怎样摆放？人在哪里观察？
温馨提示：
1.将三张纸片摆放在一条直线上。让月球纸片和地球纸片的观察孔高度一致。将月球纸片转到离地球纸片远近略有不同的两个位置上，通过观察孔观察“月球”挡住“太阳”的情况。
2.实验时保持安静，调整月球纸片的距离，重复几次，观察现象，完成实验记录表。
3.听到音乐，整理器材放回原处，把实验记录表交给老师。
设计意图：学生通过谈话交流生成研究问题——日食的成因与三个天体的运动位置有关，然后通过第一个探究活动，模拟三个天体的运行状态，在天体运行的过程中去发现日食时天体的位置应该是怎样的。然后进行第二个探究活动，利用带孔的圆形卡片，从地球视角观察日食现象，并探究日全食和日环食发生时月球位置的不同。用画示意图的形式记录模拟实验的结果。在整个探究过程中，引导学生积极探索，动手实践，尊重科学发现的规律，培养学生的实证意识和严谨的科学态度。
四、研讨
1.在模拟实验中，我们观察到日食现象了吗？
2.月球处于远近不同的位置时，看到的现象有何不同？
月球离地球稍远了一些，没有完全遮挡住太阳，留出了环形的太阳，就发生日环食。当月球距离地球稍近时，月球能够挡住整个太阳，就发生日全食现象。
3.我们观察到的现象可以分为几类？
4.结合我们的实验现象，说说日食的成因是怎样的？
日食成因是由于月亮恰好行至太阳与地球之间，三者在同一直线上，月球遮挡了太阳射向地球的光。太阳系是运动着的天体系统。八大行星都在围绕太阳转动。有的行星有自己的卫星，卫星围绕着行星转动，同时和行星一起共同围绕太阳转动。
5.观看视频：日食成因
我们的想法对不对呢？我们一起来看一个视频。
设计意图：学生通过模拟实验获得直观感受后，通过研讨和交流，引导学生理解和体会天体“近大远小”的特点，解决“为什么月球虽然很小，却能完全遮挡太阳？”的疑问。引导学生用科学思维解释“日全食”和“日偏食”形成时月球位置的差异。在分析、讨论、交流的过程中发现科学规律。
6.为什么月球那么小，却可以遮住太阳？
发生日全食时，月球完全遮挡了太阳，是因为月球离地球很近，离太阳很远，近大远小，看起来就一样大了。
五、拓展总结
1.观看金星凌日的视频。
为什么会发生金星凌日现象？金星的直径和地球差不多大，为什么金星看上去那么小
金星凌日是太阳、金星、地球成为一条直线所发生的天文现象。因为金星距离地球远，所以看上去只有一个小点点，。
2.总结：通过本节课我们探索日食的成因是由于月球恰好行至太阳与地球之间，三者在同一直线上，月球遮挡了太阳射向地球的光。
太阳系是一个运动着的天体系统，该系统中的天体运动过程中可能会发生一些有趣的天文现象，比如金星凌日等。
2022年11月8日，发生了月食。一轮“红月亮”挂在天空，你们有没有看到？那你们知道发生月食的原因是什么？请同学们课后和你们的老师继续去探索。
【板书设计】
3.日食
月球 地球
太阳
太阳 金星 地球
窗体顶端