基于九年级Unit10单元整体设计下的学生思维品质训练课件(共21张PPT)

(共21张PPT)
基于九年级Unit10单元整体设计下的学生思维品质训练
Contents
目录
壹
贰
叁
肆
单元整合设计
阅读课思维品质的培养
让学于生的尝试
单元整体作业设计
单元整合设计
单元是围绕一个大主题，通过多个语篇
从不同的视角来阐释这个大主题的单位。
单元把语言的学习和单元内各语篇的知
识建构以及育人都融在一个大观念之下，
使得教学能够避免碎片化的问题。因此，
基于大观念的单元整体教学是教师整合
课程内容、整体规划教学与评价活动、
促进学生核心素养的融合发展、实现学
科育人的有效途径。
语篇
语篇
类型
主要内容
1
2
3
4
5
6
Section A 1b对话
（听力）
Section A 2a对话（听力）
Section A 3a文章
（阅读）
Section A 2d对话
Section B 1b对话（听力）
Section B 2b文章
（阅读）
在party上来自不同国家的学生谈论自己国家初次见面的礼仪。
交换生Maria在美国朋友家聚餐时犯的一些礼仪错误。
关于哥伦比亚和瑞士两国不同礼仪习惯的介绍。
Katie和John相互分享因文化差异在初次见面礼仪上闹笑话的经历。
Yang Ming向Steve介绍中国的餐桌礼仪。
中国学生林跃在法国遇到的困难和挑战，但最终入乡随
俗，解决了问题。
第一课时：Section A 1a-1c + Grammar Focus
小观念1：了解不同文化背景下的不同习俗
第二课时：Section B
1a-1c (听说课)
小观念2：尊重习俗的差异
第三课时：Section A
3a (阅读课)
第四课时：Section A （2a-2d)(听说课)
第五课时：Section B （2a-2d)(阅读课)
小观念3：接纳他国习俗
输出1：小组成员创编对话，谈论不同国家初次见面的礼仪
输出2：小组成员创编对话，谈论中国的餐桌礼仪
输出3：思考中国特有的习俗，仿照文章介绍中国的习俗。
输出4：小组成员创编对话，模拟因国家间文化差异闹出笑话。
输出5：向外国笔友从table manners，house rules,going out with people介绍中国习俗
输出6：参加演讲视频拍摄
“Advice for someone coming to China”
单元整合设计大观念：
不同文化背景下的习俗都有存在的价值，培养学生接纳和适应他国文化习俗的勇气和思想
Unit 10 SectionA 3a文本分析
What：主题：人与社会 话题：customs
主要内容：关于哥伦比亚和瑞士两国不同礼仪习惯的介绍。
Why：不同文化背景下不同国家习俗不同，但并无优劣之分,
要学会尊重习俗之间的差异。
How：作者采用并列对比的形式，通过两个人物的叙述，讲述哥伦比亚和瑞士在时间观念、拜访亲友以及与朋友制定计划等习俗上的不同。作者通过重点句强调两个国家之间鲜明的不同。如在时间观念上，描述瑞士为“In Switzerland, it's very important to be on time.” 而 描 述 哥 伦 比亚时，作者强调“we're pretty relaxed about time.”。Pretty 和very 两个副词可以看出作者意图树立两个完全不同习俗的典型，进而引导学生明白每个习俗都有存在的价值，习俗无好坏之分
阅读课培养思维品质的点
英语阅读教学通常包括预测、思考、寻找
信息、理解意思和意图、讨论等环节。这
些环节都涉及思维过程。如果能有效地设
计和实施这些教学环节，阅读教学将促进
学生思维品质的发展。
观察与辨析
插图是阅读文本的有机组成部分。正确解读插图信息，需要一定的读图能力。
根据插图和标题有效地预测文本内容需要学生有一定的观察能力和思辨能力。在教学中，教师要引导学生从插图或标题中发现信息或行文线索，结合自己已有的认知结构和经验，发散思维，合理想象，积极预测。
辨识语篇中信息之间的相关性，判断句子之间的逻辑关系。
归纳与推理
提取，整理，概括语篇的关键信息，主要内容，判断信息的异同 培养逻辑思维解读文本结构旨在帮助学生快速理清文本的线索和脉络，使其把握文本的内在逻辑。
From Teresa’s opinions, what are the
features of her customs
From Marc’s opinions, what are the
features of his customs
批判与创新
在阅读教学中，教师应有意识地培养学生
的批判性思维，引导学生依据不同信息进
行独立思考评价语篇的内容。使学生不盲
从他人，对所遇到的事情、观点和方法有
自己的见解。
1.Which kind of custom do you prefer Why
2.What will you do if you travel to Switzerland
What will you do if you travel to Colombia
创造性思维是指重新组织已有的知识经验，
提出新的方案或程序，并创造出新的思维
成果的思维活动。
角色扮演是基于文本又超越文本的语言输
出活动，能够帮助学生深化和拓展对文本
的理解，并切身体验人物情感，进一步感
知作者的写作意图。角色扮演是语言的迁
移和运用，能够提升学生的语言运用能力
和创造性思维能力。
教师启发学生思考中国的特有习俗，
并让学生仿照文本小组进行整理汇报，实现迁移创新。
单元课时作业设计整合
课时 类型 语篇内容 课时作业目标 作业时长
1 Section A 1a-1c + Grammar Focus 讨论不同国家初次见面的礼仪 1. 能够掌握描述初次见面礼仪的词组及句型。2. 能够运用所学介绍不同国家初次见面的礼仪
20分钟
2 第二课时：Section B1a-1c 讨论中国的餐桌礼仪 1.能够掌握本课时的重要单词，词组和句式。2. 阅读相关话题的篇章一篇并回答问题。3. 能够描述中国的餐桌礼仪。
25分钟
3 第三课时：Section A3a 关于哥伦比亚和瑞士两国不同礼仪习惯的介绍。 1.能够掌握本课时的重要词组并学会运用。2. 仿照文章介绍中国的习俗。
25分钟
4 第四课时：Section A（2a-2d) 关于Maria和John在聚会上犯的礼仪错误 1.能够通过听力训练提升听的能力。2.掌握本课时的重要词组。 3. 能够运用所学编写对话。
25分钟
5 第五课时：Section B（2a-2d) 中国学生林跃在法国遇到的困难和挑战，但最终入乡随俗，解决了问题。 1.能够掌握本课时的重要单词，词组和句式。2. 阅读课外拓展篇章《Do As Romans Do》完成相应阅读任务。
25分钟
6 第六课时：writing / 向外国笔友从table manners，house rules,going out with people介绍中国习俗
20分钟
让学于生
新授课：最后输出环节意义重大，是一节课成效的体现。要重视最后输出环节的设计,要留够时间给学生展示。
作业课（试卷分析课）：调动学生的积极性，组长给组员讲题，老师抽组员进行说题。
Thank You!