部编版语文七年级下册名著导读《骆驼祥子》作业设计（含答案）

部编版语文七年级下册《骆驼祥子》作业设计
一、作业类型
名著阅读学习任务单
二、适用章节
该作业适用于部编版语文七年级下册《骆驼祥子》名著阅读任务驱动类作业。
三、作业设计依据
《骆驼祥子》这部小说是老舍的代表作，是部编版七年级下册必读名著。小说安排在七年级下册第三单元之后。第一单元课文选的都是历史名人，读书方法要求“精读”，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情；第二单元所选的课文是表现家国情怀，读书方法还是精读，这一单元精读注重涵咏品味，感受作者情怀，还要学习批注；第三单元所选课文都是“小人物”的故事。读书要求“熟读精思”。这三个单元的文本内容以及读书方法的学习为阅读《骆驼祥子》做了很好的铺垫，同时阅读这部小说也是对前三个单元学习内容的深化。根据以上分析，《骆驼祥子》名著作业设计聚集在“以读促写”“以写促读”“读写结合”上。认真读，深情写！
《骆驼祥子》是人民艺术家老舍先生所著的长篇小说讲述的是中国北平城里一个年轻好强，具有生命活力的人力车夫祥子三起三落的人生经历。祥子是社会劳苦大众的代表人物。读小说就是读社会，阅读这本书，将读写巧妙结合，进阶式设计学习任务单是这次作业的亮点。
【课标要求】
《语文课程标准》中明确指出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”
《语文课程标准》还指出欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、对社会、人生的有益启示，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。
【设计理念】
1.作业的整体性
杜威认为主动的作业应该注意整体，整体是指作业的情境应该具有完整的感染力，学习任务单强调情境设计，力求在名著作业和学生生活之间架构桥梁。
2.作业的差异性
作业设计不能千篇一律，学生的生活阅历不同，阅读积累不同，思想深度不同，这就需要我们关注学生的差异性，设计满足不同学习能力的学生的差异性作业。
3.作业的进阶性
名著阅读是一个较为漫长的过程，从阅读初始到中期阅读再到结束，作业的设计应该是阶梯式的设计，要追求作业的系统性。
四、作业设计目标
1.通过制定阅读计划，做到名著自读的引导。
2.通过整体感知阅读，为小说的主要人物形象写人物小传。
3.通过个性解读，对印象深刻的情节进行大胆假设。
4.通过系统深度解读，读写结合，和作品人物对话或者为作者代言。
五、预估时长
《骆驼祥子》共21万字，每天阅读40分钟，大约需要10天左右的时间。
完成四个任务单用时20分钟到45分钟不等。
六、作业内容及设计意图
一、制定阅读计划，完成学习任务单之一：阅读计划日程表
二、整体阅读感知，完成学习任务单之二：给主人公祥子写人物小传，配以祥子的人物小像（可粘贴、可手绘）
设计学习任务单，给学生写作支架。图表如下：
微写作支架引导：
三、个性阅读表达，完成学习任务单之三：大胆假设，改写故事，探究命运。
梳理情节，给小说中对人物命运有着重大影响的人物或者事件进行大胆的假设，例如：假如祥子没有遇到孙侦探，他会如何发展；假如虎妞没有难产，他们的生活走向是什么样子；假如祥子娶的不是虎妞而是小福子，他们的生活会有变化吗？在进行大胆预设时，学生进一步思考人物悲剧形成的原因。
四、系统阅读创写，完成学习任务单之四：给主人公祥子写一封信或者为“人民艺术家”老舍先生写一个诺贝尔文学奖颁奖词，获奖作品就是《骆驼祥子》。
给主人公写一封信的前提是学生对人物形象，主要的情节相当熟悉，在这个基础之上表达自己对作品人物的感受。通过信件的方式一来训练了学生应用文本的写作；二来读写结合，学生对于人物分的认识就更为深刻。信件格式如下：

七、答案要点及评价反馈
名著阅读贵在学生读起来，思考起来，作业不设严格标准的答案，以下是一些有代表性的作业呈现：
学习任务单之二：人物小传
学习任务单之三：大胆假设，改写故事
任务单之四：给主人公祥子写一封信或者为“人民艺术家”老舍先生写一个诺贝尔文学奖颁奖词，获奖作品就是《骆驼祥子》。