《从百草园到三味书屋》名师教案3（第1课时）
教学目标
1.学会默读，养成一气呵成读完全文的习惯，整体感知文章的基本内容。
2.品味准确、传神的语言，学习抓住特点描写景物，以及通过外貌、语言、动作描写刻画人物的方法。
3.把握“回忆性散文”的叙述视角，结合自己的生活体验感悟童年的美好与成长的意义。
课时安排
2课时。
第1课时
教学过程
一、导入
被誉为“民族魂”的鲁迅，也有过交织着甜蜜与苦涩的童年。今天，我们就从百草园走到三味书屋，阅读“小”鲁迅的成长故事，体会“大”鲁迅的深沉情思。
二、整体感知
1.限时5分钟一气呵成默读全文，整体感知文章的主要内容。
出示默读要求：不指读、不动唇、不分心、不停顿，遇到不理解的生字词做记号。
明确：文章记述了鲁迅从百草园到三味书屋的童年生活经历。
2.再次默读课文，圈画文中关键语句，谈谈儿时的“我”对“百草园”和“三味书屋”分别抱有怎样的态度。
提示：“关键语句”如标题、开头、结尾、过渡段等。
明确：
从百草园到三味书屋(标题)
其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。(第1段)
我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。(第9段)
这东西早已没有了罢。(结尾)
预设1：儿时的“我”对“百草园”依依不舍，去“三味书屋”并不情愿。
预设2：儿时的“我”对“百草园”很喜爱，对“三味书屋”则抱有一丝恐惧与无奈。
预设3：儿时的“我”对“百草园”很喜爱，对“三味书屋”既有无奈，但似乎也有些喜爱。
设计意图
训练学生“梳理文意型默读”，关注文章的整体性快速把握文章相关内容。
三.精读研析
为什么儿时的“我”对“百草园”和“三味书屋”抱有不同态度？鲁迅先生在其中寄寓了怎样的思想情感？
设计意图
以此为主问题展开教学活动，将两课时连为整体。
[发现“百草园”之“乐”]
1.带着下面两个问题默读课文第2—8段，运用圈点勾画的阅读策略，养成边默读边思考的习惯。
(1)“我”在百草园获得了哪些乐趣？
(2)作者如何表现出这些乐趣？
教师还可以提供下面的表格，帮助学生厘清思路，深人研读。
艺术特点 百草园之“乐”
形象生动 视觉： [色彩] [形状]
听觉：
味觉：
层次井然 主次：
空间：
时间：
独具情韵
设计意图
训练学生“思考型默读”。边读边思考。边读边做笔记，在圈点勾画中探求问题的答案。
分层设计
学习能力较弱的班级，可以在教师的引导下，逐段开展学习。
明确：
(1)“我”在百草园获得了哪些乐趣？
①“百草园”声色味俱全。
视觉：[色彩]碧绿、紫红、黄……
[形状]肥胖、高大、拥肿、像小珊瑚珠攒成的小球……
听觉：鸣蝉“长吟”，蟋蟀“弹琴”
味觉：覆盆子又酸又甜
②四季景色各异。
③“美女蛇”传说添神彩。
④雪地捕鸟乐趣多。
(2)作者如何表现出这些乐趣？
①形象生动的细节描摹。
色彩的描绘，给人强烈的视觉冲击，勾画出鲜活的画面，表现“我”轻松、愉悦的心理状态。形状的描摹，生动地再现了各类动植物的具体情态，形象可感。听觉的描写，赋予昆虫人的情思与行动，精确而传神。味觉的展现，增添了百草园多姿多彩的奇妙乐趣。
设计意图
引导学生通过精析关键语句(过渡段)，感受作者的深切情思。同时鉴赏“回忆性散文”独特的视角艺术。
②层次井然的记述顺序。
“不必说……也不必说……单是……”这一句型结构从百草园整体到其中某一个局部，突出了“泥墙根一带”对于儿童的特殊吸引力，表现了作者历数儿时趣味的欢喜，表现出儿童特有的一种情趣。写景时有序的时空安排，使百草园中纷繁、杂乱的景物得到清晰而有条理的组织，使文章结构层次更加分明。
③独具情韵的童真回忆。
“美女蛇”的传说写出了“我”听故事时的紧张、好奇，也给百草园增添了更多的神秘色彩。“雪地捕鸟”的回忆表现出冬季百草园的妙趣横生，再现了儿童对大自然的好奇与亲近。
艺术特点 百草园之“乐”
形象生动 视觉： [色彩]碧绿，紫红、黄…… [形状]肥胖、高大、拥肿、像小珊瑚珠攒成的小球……
听觉：鸣蝉“长吟”，蟋蟀“弹琴”
味觉：覆盆子又酸又甜
层次井然 主次：不必说……也不必说……单是……
空间：写静景由低到高，写动景由高到低
时间：春、夏、秋、冬
独具情韵 “美女蛇”故事：“突然”“当然睡不着的”“沙沙沙”“豁的”……
雪地捕鸟：“扫”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩”……
2.你如何理解第9段中“我”称呼百草园里的景物为“我的蟋蟀们”“我的覆盆子们和木莲们”？
明确：百草园是“我”儿时的乐园，里面的景物是“我”的玩伴，与“我”有着亲密无间的感情。这样的称呼立足于“小”鲁迅的视角，以儿童的口吻表达了鲁迅先生对百草园生活的喜爱与眷恋。
板书设计
1 / 5《从百草园到三味书屋》名师教案3
第2课时
教学过程
一、导入
鲁迅以儿童视角回忆了“百草园”的快乐生活，充分展示了儿童不可压抑的快乐天性。但无忧无虑的童年终将逝去，“三味书屋”又将开启“我”怎样的成长旅程呢？我们这节课继续探究。
二、精读研析
为什么儿时的“我”对“百草园”和“三味书屋”抱有不同态度？鲁迅先生在这其中寄寓了怎样的思想情感？
[辨析“三味书屋”之“严”与“趣”]
1.带着问题默读第10—24段：你认为“三味书屋”的生活是“严”还是“趣”？结合具体内容说说你的依据。
默读完成后，开展小组合作探讨，并指定小组代表在全班交流发言。
分析交流：
(1)行礼
[严]两次行礼——拜孔子、拜先生：严格的学习规矩。
[趣]对着扁和鹿行礼、“算是”：对规矩的调侃。
三味书屋有严格的学习规矩，但在小鲁迅看来，却像是在做游戏。
(2)课堂
[严]“不应该问”“只要读书”“我就只读书”：压抑的学习氛围。
[趣]偷跑进书屋后面的园子、“人声鼎沸”地读书、在指甲上做戏、画画儿：天真、可爱的童心。
问“怪哉虫”体现了儿童好奇的天性，三味书屋枯燥的学习内容和学习模式抑制了儿童的好奇心，但天真、可爱的童心是压抑不住的。
(3)先生
[严]“怒色”“人都到那里去了”：疾言厉色的先生。
[趣]“因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”：陶醉而可亲的先生。
严厉的先生，并不常用体罚的手段。课堂上，严厉的先生与调皮的儿童都自得其乐。
设计意图
通过比较分析三味书屋的“严”与“趣”，探讨本文写作主题。
拓展提升
先生读的“铁如意……”这段文字描述的是李克用摆酒三垂岗庆贺胜利的盛况。唐末李克用智勇双全，曾封晋王，后割据一方。先生是否借此陶醉于建立丰功伟业的幻梦之中？从中你又解读出怎样的“先生”形象？
预设1：我认为“三味书屋”的生活是严厉的。繁复的规矩、压抑的学习氛围、古板的老师……这些都和“百草园”自由、纯粹的快乐形成鲜明对比，儿时的“我”对枯燥的学习生活是反感与厌恶的。
预设2：我认为“三味书屋"的生活也是充满乐趣的。虽然儿时的“我”经历了艰苦、枯燥的学习过程，但孩童天真、可爱的心灵更赋予这段生活以色彩与欢乐。
2.“百草园”和“三味书屋”寄寓了鲁迅先生怎样的思想情感呢？
预设1：“百草园”和“三味书屋”是鲁迅成长的两个精神空间，“百草园”中自由、无虑的成长岁月和“三味书屋”中严厉、枯燥的学习经历形成鲜明对比。作者正是借此表达对孩童纯真、美好天性的赞美，对快乐童年的怀恋。
预设2：“我”在“百草园”中感受到了自由、纯粹的童年快乐，而在“三味书屋”中体会到压抑、沉重的成长压力。这样的经历让“我”意识到保护孩童天真本性的重要性，也更清楚地认识了封建教育的落后与腐朽。
预设3：百草园自由快乐的生活与三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱自然的心理，同时表达了对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。
三、叙事视角鉴赏
1.文中那个活泼可爱、尽情玩耍的“小”鲁迅宛在眼前，你看到文字后面那个拿笔写作的“大”鲁迅了吗？如果说文章是以“小”鲁迅的视角写“乐”，那么“大”鲁迅的视角又表达了作者怎样的情感？
设计意图
引导学生在第1课时的基础上进一步鉴赏“回忆性散文”两个“我”的视角艺术。
明确：文章开头与结尾分别写了“百草园”被卖以及“三味书屋”里绣像的遗失。作者以“大”鲁迅的视角写“失”，表达对失去童年美好纯真生活的怅惘，从而表现了成长的甜蜜与苦涩，寄寓着对生活的无限慨叹。
2.“大”鲁迅只出现在开头和结尾吗？当文章以“小”鲁迅的视角写“乐”时，“大”鲁迅有没有突然冒出来呢？请同学们快速默读课文，边读边寻找“大”鲁迅的影子。
明确：文章在运用“小”鲁迅视角叙述的过程中，也会穿插进“大”鲁迅的视角。比如在回忆“美女蛇”的故事时，作者写道：“他虽然照样办，却总是睡不着，——当然睡不着的。”这里的“当然睡不着的”就是以成年鲁迅的视角写的，这不仅舒缓了叙事节奏，更给文章增添了幽默与乐趣，表达了作者对童年生活的深情回味。又如文章第9段，“我”告别“百草园”时呼喊出“Ade”这个德语单词，这显然也出自成年鲁迅之口，这样的呼唤将“我”对百草园的无限怀想与留恋表现得淋漓尽致。
四、课外拓展
本堂课我们鉴赏了《从百草园到三味书屋》的思想情感与叙述视角，请运用所学知识，继续学习本单元“名著导读”栏目的相关内容，进一步体会《朝花夕拾》的情感、艺术魅力。
设计意图
将本篇课文链接至名著导读，引导学生开启对《朝花夕拾》的阅读、鉴赏。
板书设计
