第9课《论教养》作业设计（含答案）

单元名称 第二单元 课题 9.论教养 节次 1课时
作业类型 作业内容 设计意图和题目来源
基础性 作业 （必做） 1.请根据字音正确书写汉字。 假如一个男人跟朋友和熟人见面时bīn bīn（ ）（ ）有礼，可是在家里对妻子儿女动不动就大发雷tíng（ ）——那就可以肯定他不是一个有教养的人。有教养的人懂得珍惜别人的时间（有句yàn（ ）语说得好：国王的礼貌是kè（ ）守时间）。 有些人有一种错觉，似乎优雅风度就是jiǎo róu zào zuò（ ），是出于无聊，是fù yōng fēng yǎ（ ），是毫无意义的niǔnízuò tài（ ）。优雅风度是靠祖祖辈辈一代又一代人的经验积淀而成的，并且标志着人们渴望变得更高尚，渴望生活更优越、更美好的愿望，这是一种持续不xiè（ ）的追求。 （参考答案：彬彬、雷霆、谚、恪、矫揉造作、附庸风雅、忸怩作态） 设计意图：训练通过书写字词的方式，掌握常用字词。 学科素养： 语言的建构和运用 □思维的发展和提升 □审美的鉴赏和创造 □文化的理解和传承 能力维度： 识记□理解□分析综合 □鉴赏评价□表达应用□探究
2.《论教养》这篇文章行文活泼、灵动，从生活中众多事例的分析中得出自己的结论，思路清晰。 （1）请阅读《论教养》，梳理文章的论证思路。 （2）课文第 段运用了哪些论证方法？请举例简要分析。 （参考答案：（1）A从反面列举六种缺乏教养的表现。 B似乎优雅风度就是矫揉造作，是出于无聊，是附庸风雅，是毫无意义的忸怩作态。 C必须以尊重的态度对待别人。 （2）运用了举例论证与对比论证的论证方法。列举“絮絮叨叨会让谈话的对方陷入尴尬的境地”反面事例，并将反面事例与“珍惜大自然、珍惜动物等”正面事例作对比，具体有力突出地论证了有教养的人“必须以尊重的态度对待别人”的观点。） 设计意图：训练概括文章层次结构的能力，理清作者论证思路。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 □审美的鉴赏和创造 □文化的理解和传承 能力维度： □识记 理解 分析综合 □鉴赏评价 表达应用 探究
3.《论教养》第 — 段作者谈到： “一个有教养的人，必定从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人……有教养的人待人处事绝不会自吹自擂。有教养的人懂得珍惜别人的时间。有教养的人允诺别人的事一定尽力去做，他不会摆架子、‘翘鼻子’。” 请围绕作者的观点，用自己的话补写内容。 “一个有教养的人，必定从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人……有教养的人待人处事绝不会 。有教养的人懂得 。有教养的人 ，他不会 。” （参考答案：骄傲自大 关心他人的感受 帮助别人的事一定低调处理 四处炫耀 ‘摆姿态’ 其他方面的也可以。） 写出有教养的人在生活总的具体表现，前后逻辑严密、句式通顺即可。 设计意图：训练通过围绕作者观点、补写内容的方式，区分观点与材料的关系。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 □审美的鉴赏和创造 文化的理解和传承 能力维度： □识记 理解 分析综合 鉴赏评价 表达应用 探究
拓展性 作业 （选做） 1.阅读《论教养》 — 段，分析“优雅风度”与“教养”有怎样的关系？你能列举出一位，你觉得最符合这一关系的人物吗？简单说说他的事迹。 （参考答案：“优雅风度”是外在的，是“教养”的具体体现。作者指出，“一切优雅风度的基础其实是一种关照态度——一个人不应该妨碍他人的生活，要让大家都有良好的自我感觉。”在许多场合注重礼仪、行为得当，力求优雅。教养的核心是尊重，优雅风度的底色是教养，是心灵世界真善美的折射。风度是教养的外显和更高表现形式，优雅迷人的风度来自于深厚持久的教养。 事例如：说起利哈乔夫女儿维拉，所有的人都交口称赞。大家夸赞她的教养，善于行动、光明磊落、温柔体贴、待人有礼貌，对年轻人对学生随和亲切。她出版著作，文章发表，严谨认真。 傅聪是一个有教养的人，是一个有优雅风度的人。在待人接物上，年纪尚小的后辈陈萨在音乐厅后台，傅聪走过来和她们打招呼……） 设计意图：训练通过理解“优雅风度”与“教养”的关系，领悟“教养”的内涵。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 审美的鉴赏和创造 文化的理解和传承 能力维度： □识记 理解 分析综合 鉴赏评价 表达应用 探究 题目来源：课本旁批改编
为弘扬中华优秀传统文化，学校开展了“家庭教养 润物无声”的综合性学习活动，请结合材料完成以下任务。 2.【“家庭教养 润物无声”之传承】 （1）“优雅风度是靠祖祖辈辈一代又一代人的经验积淀而成的，并且标志着人们渴望变得更高尚，渴望生活更优越、更美好的愿望，这是一种世代相传、持续不懈的追求。”由此可以看出一个人的教养的最原始的、最强大的力量是家族的传承。请联系自己的生活谈一谈家庭在教养方面对你的影响。 （参考答案：略。学生只要围绕家庭对自己教养的影响，具体谈即可。） （2）“莫道筷箸小，日日伴君餐。千年甘苦史，尽在双筷间。”请结合下图“筷中有礼”，谈一谈在饭桌上，有教养的人使用筷子会注意哪些细节，请说出来三点。 （图：“筷中有礼”） （参考答案：多人进餐，餐桌上使用公筷夹菜；使用筷子，不可以乱翻，这样很没礼貌。饭菜上齐，一般要长者先夹菜，筷子不可以指着人；使用筷子时，筷子不可以含在嘴中，筷子不能敲碗盘……） 设计意图：训练通过联系生活谈“教养”的具体表现，领悟“教养”对为人处世的重要性。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 审美的鉴赏和创造 文化的理解和传承 能力维度： □识记 理解 分析综合 鉴赏评价 表达应用 探究
3.【“家庭教养 润物无声”之思辨】 《论教养》中谈及教养，总结出一个人的教养是“以尊重的态度对待别人”，除了“以尊重的态度对待别人”外，教养还可以体现在哪方面？请联系你的生活，写一篇300字左右的日记。（可以选择在周末做） 提示：请在日记中提出自己的观点，并加以事实论据或道理论据来论证观点。 日记格式： XX年XX月XX日 星期X （天气） 正文 （参考答案：除了“以尊重的态度对待别人”外，同学们还可以从中华优秀传统美德的角度思考，如“为别人多考虑点”“懂得分寸与克制”“心胸宽阔”“敬畏生命”等等。） 设计意图：训练通过重构“教养”内涵的方式，提高思辨能力。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 审美的鉴赏和创造 文化的理解和传承 能力维度： □识记 理解 分析综合 鉴赏评价 表达应用 探究