第10课《再塑生命的人》作业设计（含答案）

单元名称 第三单元 课题 10再塑生命的人 节次 第1课时
作业类型 作业内容 设计意图和题目来源
基础性 作业 （必做） 日积月累。 请你为下列划线字注音： 感慨：（ ） 争执：（ ） 混为一谈：（ ） 花团锦簇：（ ） 请你根据拼音写出正确汉字： 盼 然不同 小心 词语的意思是会随着时代发展、社会环境的变化而变化的，请你根据课下注释积累“不求甚解”的本义与今义。 不求甚解： 语出：_______________________________________ 本义：_________________________________(中性词) 今义：_________________________________(贬义词) （参考答案：(1)kǎi zhí hùn cù (2)期盼 搓捻 惭愧 截然不同 小心翼翼 （3）语出：晋陶渊明《五柳先生传》：“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。” 本义：说读书只领会精神实质，不咬文嚼字。 今义：现在多指读书、学习只求懂得大概，不求深刻了解。） 设计意图：熟练掌握本课的易错字和易错音，积累文学常识。 来源：新编
2.学会默读，整体感知。 默读标题，理解“重塑”。 人的生命只有一次，何来再塑呢？请你利用书籍资源和网络资源查找海伦·凯勒的生平资料，结合她的人生经历，谈谈你对“再塑生命”的理解。 （参考答案：海伦·凯勒在19个月时因病失去了听力、视力和说话能力，命运的不幸让她变得愤怒、苦恼。莎莉文老师的到来让她重新看到了光明和希望。这是一种精神上的重塑。） （2）练习默读，整体感知。 默读全文,梳理故事情节，完成以下内容： 【温馨提示：请你在原文找答案。】 本文运用第_____人称，叙述了___________在___________的教育引导下，学会___________________，感受到__________，表达了她对老师的________和_________之情。 （参考答案：第一人称，海伦·凯勒，莎莉文老师，世间万物都有名字和生命，光明、希望、快乐和自由，敬爱和感激） 设计意图：提升学生资料检索能力，初步感知标题的作用。帮助学生养成默读习惯，训练阅读速度。在默读的同时，初步把握文章内容。 来源：新编
3.请你再次默读全文，勾画莎莉文老师为“我”做了哪些事情，并分析莎莉文老师的人物形象。 (1)初见：___________；可以看出莎莉文老师___________。 (2)第二天早晨：_____________________________________；可以看出莎莉文老师________________________。 (3)这天上午：_______________________________________；可以看出莎莉文老师___________________________________。 (4)由此可见，海伦·凯勒将莎莉文老师放在_________中叙写，借此展现莎莉文老师的性格特点。 （参考答案：(1)紧紧抱“我”入怀；有爱心、关爱学生。(2)送“我”娃娃，教“我”拼写“doll”；循循善诱，教导有方。 (3)教“我”辨别“水”和“杯”，在“我”不理解时带我到井房散步，让“我”亲手接触水，以此来体会什么是“water”；有智慧、有耐心、善于抓住教育时机。(4)事件 ） 设计意图：进一步巩固落实圈点勾画的意识。学会通过概括事件，分析总结人物的性格特点。 来源：新编
拓展性 作业 （选做） 1.归纳整理，标题作用。 正所谓：“题好一半文”，好的开头能起到引人入胜、先声夺人的效果。截止目前，我们已经学过7篇散文及2篇散文诗，它们的标题各具特色，各有作用。请你结合所学，归纳整理标题的作用。 标题作用篇目名称(1)揭示__________《春》《济南的冬天》《散步》《雨的四季》《秋天的怀念》 《金色花》《荷叶母亲》(2)点明__________《从百草园到三味书屋》(3)起到______作用《金色花》《荷叶·母亲》(4)引发__________《秋天的怀念》《再塑生命的人》
（参考答案：（1）文章内容；（2）文章线索；（3）象征；（4）读者思考。） 设计意图：培养学生归纳整理的能力，深化其对标题作用的理解。 来源：新编
2.文从海伦凯勒的视角出发，讲述了她与莎莉文老师的相处，温馨感人。如果讲述者，从莎莉文老师的视角讲述这个故事，该是什么样的？请你以莎莉文老师的口吻，复述这个故事。（100字左右） （示例：1887年3月3日的下午，我来到学生海伦·凯勒的家中，她父母十分热情地迎接我。我慢慢靠近海伦·凯勒，给了她一个大大的拥抱。此后，我将单词写在她手掌上，教她慢慢了解这个世界。但不久难题来了，她无法分辨水和杯，这让她十分不耐烦。好在井房帮了我大忙，清凉的水流过她的指尖，她终于懂得了“水”这个单词，也具体感受了世间万物的“生命”。） 设计意图：在整体把握文章内容的基础上，换个视角复述故事，锻炼学生语言表达的能力。 来源：改编自同步解析
3.请你闭上眼睛，捂住耳朵，想象如果你是莎莉文老师的学生，你喜欢她的教育方法吗？请简述理由。 （参考答案：围绕莎莉文老师的性格特点和伟大精神，言之成理即可。） 设计意图：通过想象，帮助学生进一步体会莎莉文老师的性格特点和伟大精神。 来源：新编
单元名称 第三单元 课题 10 再塑生命的人 节次 第2课时
作业类型 作业内容 设计意图和题目来源
基础性 作业 （必做） 1.海伦·凯勒写道：“回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。”可见，莎莉文老师对她的影响之大。请你勾画出能体现海伦·凯勒心路历程的句子，并用概括关键词的方法填写下列表格。 (参考答案：（1）愤怒、苦恼、疲倦不堪、渴望光明；(2)自豪、欣喜；(3)愤怒、烦躁；(4)光明、希望、快乐、自由、悔恨；(5)喜悦、幸福。) 设计意图：进一步巩固落实圈点勾画的意识。借助关键句体会作者独特的心理感受。 来源：新编
2.请你大声朗读文章第4自然段，思考本段运用了什么修辞手法，请分析其表达效果。 （参考答案：运用了比喻、反复的修辞。将自己迷茫的心情比喻成在雾中行船，没有方向也没有目标，形象生动地写出了“我”坠入寂静与黑暗世界的心理状态，表达了“我”内心的焦躁、恐惧和迷茫。用反复的修辞展现了“我”对光明的渴望。） 设计意图：赏析语句，品味关键句段，进一步体会海伦·凯勒作为聋哑盲人的独特心理感受。 来源：新编
3.文章以“再塑生命的人”为题来写莎莉文老师，但开篇却花大量的笔墨描述“我”的心理状态，请你分析其作用。 （参考答案：本文一边叙述莎莉文老师教“我”学习拼写的过程，一边穿插“我”的心路历程，体现出“我”与莎莉文老师相互成就，侧面衬托出莎莉文老师对“我”的重要意义。） 设计意图：思考探究，把握课文一体两面的思路结构。 来源：改编自教参
“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”一句在文章中单独成段，请说说其作用。 （参考答案：从结构和内容两方面思考。突出强调水对“我”的意义重大，“水”让“我”理解了语言的奥秘，启发“我”的新思想，触发了“我”油然而生的求知欲，这是“我”人生和学习的转折，“我”体会到了万物的“生命”，“我”感受到了悔恨的情绪，“我”终于不再是仅限于模仿学习，而是真的敞开心灵，获得了真正的光明、希望、自由和快乐。） 设计意图：品味关键句段，感受莎莉文老师对“我”的深刻影响。 来源：改编自同步解析
拓展性 作业 （选做） 1. 美国《时代周刊》杂志评价海伦凯勒，说她是人类意志的伟大偶像。我们在学习和生活的路上也会遇到种种困难，面对逆境我们该如何做呢？请结合本课所学内容和自身经历，谈谈你的看法。 （参考答案：结合海伦·凯勒聪明好学、自强不息、懂得感恩、热爱生活等相关精神品质回答即可。） 设计意图：学习海伦·凯勒自强不息的精神品质，提升学生的语言表达能力。 来源：新编
请你结合课文中的句子，以海伦·凯乐的口吻，给安妮·莎莉文老师写一封感谢信。(150字左右) 设计意图：落实读写结合的教学目标，初步培养学生撰写应用文的能力。 来源：新编