第13课《湖心亭看雪》作业设计（含答案）

初中语文书面作业设计
单元名称 九年级第三单元 课题 12.《湖心亭看雪》 节次 第1课时
作业类型 作业内容 设计意图
基础性 作业 （1-3） （必做） 1.文言字词积累与理解。 （一）给下列划横线的字注音。 （1）是日更（ ）定矣 （2）余拏（ ）一小舟 （3）拥毳（ ）衣炉火 （4）雾凇（ ）沆（ ）砀（ ） （二）解释划线的词语。 （1）人鸟声俱绝 （ ） （2）沆砀 （ ） （3）与余舟一芥 （ ） （4）焉得更有此人（ ） （三）用“/”给下列句子划分节奏。 （1）湖 中 人 鸟 声 俱 绝 （2）一 童 子 烧 酒 炉 正 沸 参考答案： （一）（1）gēng （2）ná（3）cuì（4）hàng dàng （1）消失（2）白气弥漫的样子。 （3）一棵小草。芥，小草，比喻轻微纤细的事物；（像小草一样微小）。（4）哪能。 （三）（1）湖 中 /人 鸟 声 /俱 绝 （2）一 童 子 /烧 酒 /炉 正 沸 设计意图：训练通过注音、释义等方式认识并归纳积累常用文言实词。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 □审美的鉴赏和创造 □文化的理解和传承 能力维度： 识记 理解□分析综合 □鉴赏评价□表达应用□探究
2.梁衡在评价《湖心亭看雪》中说，张岱用了四十二个字创造出一个淡雅、高洁、惹人喜爱的画卷。请你工整地写出这四十二个字，并为之配上一幅插画。 参考答案：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。 设计意图：训练通过书写和作画的方式规范汉字书写、感受文字营造的意境。 学科素养： 语言的建构和运用 □思维的发展和提升 审美的鉴赏和创造 □文化的理解和传承 能力维度： 识记 理解（分析综合 （鉴赏评价□表达应用□探究
3.作者用上述四十二字描绘出了怎样的山水意境呢？我们也来咬文嚼字品一品：请用“我认为 写得好，写出 了 ”的形式来赏读雪景。 例：我认为“雾凇沆砀”写得好，写出了一片水汽苍茫的感觉。 我认为“一白”写得好，写出了天地间混沌一片的感觉。 参考答案：我认为“天云山水”的顺序写得好，写出了视角变化的层次感。 我认为“痕”写得好，写出了大雪过后长堤的唯美感。 我认为“芥”写得好，写出了一叶扁舟漂浮在湖面极轻极淡的感觉。 我认为“粒”写得好，写出了人在天地自然中的渺小感。 设计意图：通过重点语句内容品析培养学生对文本的理解、分析能力。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 审美的鉴赏和创造 □文化的理解和传承 能力维度： □识记 理解 分析综合 □鉴赏评价□表达应用□探究
拓展性 作业 （选做） 1.张岱在《湖心亭看雪》中运用白描手法描绘了一幅淡雅高洁、悠远脱俗、恬淡清雅的画卷。白描是文学表现手法之一，主要用朴素简练的文字描摹形象，不重词藻修饰与渲染烘托。请你也用白描手法写一处景物，150字左右。 参考答案：清晨，乳白色的大雾笼罩着大地，到处白茫茫的一片。走在路上，几十步以外就看不清人影。从浓雾中望去，前方的建筑、树木只能隐约可见。雾气里，听见车声却看不见人影，似乎只有亮黄的车灯像眼睛一般，一眨一眨的。 设计意图：通过写作训练学生深入理解文本和语言表达的能力。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 □审美的鉴赏和创造 文化的理解和传承 能力维度： □识记 理解□分析综合 □鉴赏评价 表达应用□探究
探究性 作业 （选作） 2.《湖心亭看雪》与《江雪》都写了雪景和人物的活动，请阅读对比，说说二者在写景和抒情方面有何不同。 湖心亭看雪（节选） 大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 江雪 柳宗元
千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 参考答案：在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景为人设。在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。 设计意图：第1题通过仿写训练学生深入理解文本和语言表达的能力。 第2题主要引导学生对同类文章及作家的文学上的分析思考，进而更深刻地体认中国文化。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 □审美的鉴赏和创造 文化的理解和传承 能力维度： □识记 理解□分析综合 鉴赏评价 表达应用□探究
单元名称 九年级第三单元 课题 12. 《湖心亭看雪》 节次 第2课时
作业类型 作业内容 设计意图
基础性 作业 （1-3） （必做） 1.理解性默写。 （1）由柳宗元《江雪》中“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，我们可以联想到《湖心亭看雪》中的：______________________________________________________ （2）《湖心亭看雪》中运用白描的手法，描绘了一幅举目皆白的景象： ____________________________________________________ （3）《湖心亭看雪》中使用数量词表现出景物依稀可辨、使人唯觉其小：___________________________________________________ （4）《湖心亭看雪》中衬托出作者深夜偶遇知音的惊喜心情，表明作者不虚此行： ___________________________________________________ 参考答案：（1）大雪三日，湖中人鸟声俱绝。（2）雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。（3）惟长堤一痕、湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已。（4）莫说相公痴，更有痴似相公者。 设计意图：训练通过背默文段的方式加深对文章的理解与运用。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 □审美的鉴赏和创造 □文化的理解和传承 能力维度： 识记 理解□分析综合 □鉴赏评价□表达应用□探究
2.下列对文章内容的理解，不正确的一项是（ ） A.文章先写赏雪经过，然后叙述在湖心亭的奇遇——其实是“看雪”行动的延伸，将人与景有机地结合起来，也给冷寂、单调的景物注入了生机。 B.“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”写出了天寒地冻、万籁俱寂的意境，而作者仍去西湖赏雪并与偶遇的金陵人痛饮，可见他痴迷山水，不拘小节，喜交朋友。 C.文末作者以“舟子”的喃喃之语画龙点睛，突出了自己清高孤傲的情怀。同时，也用这份天涯遇知音的愉悦化解了个人心中淡淡的愁绪。 D.这篇小品文不足二百字，却熔写景、叙事、抒情于一炉，写景精准形象，叙事生动传神，而字里行间又融聚了作者的情趣品性。 参考答案：B.有误。“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”写出了天寒地冻、万籁俱寂的意境，而作者仍去西湖赏雪并与偶遇的金陵人痛饮，可见他遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式，这也是本文要表现的主旨。 设计意图：训练运用分析、理解的方式来整合文章内容、写法。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 □审美的鉴赏和创造 □文化的理解和传承 能力维度： □识记 理解 分析综合 鉴赏评价□表达应用□探究
3.课堂上，同学们就《湖心亭看雪》的“文眼”展开了激烈的讨论，请结合下面的小贴士和讨论内容，谈谈你的观点和理由。 （小贴士：文眼指诗文中那些最有表现力、最能帮助读者理解整部作品主题思想或脉络层次的关键词语和句子。它像一个人的眼睛——心灵的窗户，是一篇作品艺术构思的焦点，凝聚着作品的全部精神，读者可以从中理解文章内在的奥秘。） 小深：《湖心亭看雪》的文眼当属“痴”字，“莫说相公痴，更有痴似相公者”，这是借舟子之口道出了张岱和金陵人的“痴”。 小圳：这篇文章写的是对已覆灭的明王朝的无限怀念，文眼是“崇祯”一词，也就是一份故国之思吧！ 小文：我的看法和大家都不一样。我觉得这篇文章的文眼是“一童子烧酒炉正沸”中的“沸”字！在冰雪中，张岱的心情在遇见金陵人的那一刹那就被点燃了。 小明：这么说来，文眼似乎还可以是“独”字，也可以是“绝”字…… 我认为《湖心亭看雪》的“文眼”是“　 　　 　”字。　 　 　 _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ 参考答案：：“痴” 更定时分独往湖心亭看雪，看繁华落尽后天地茫茫的西湖，当时的张岱或许怀着一份贵公子的闲情雅致，痴迷于天人合一的山水之乐，而当明亡入山时回忆起当年的这一场雪，也许更多的是对故国的怀念与痴恋，巧遇来自明朝旧都的“金陵人”则加深了作者的这份痴恋和愁思。 设计意图：通过文眼解析引导学生深入理解作者的观点，培养独立思考的能力。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 □审美的鉴赏和创造 □文化的理解和传承 能力维度： □识记 理解 分析综合 □鉴赏评价 表达应用 探究
拓展性 作业 （1-2） （选做） 1.“问其姓氏，金陵人，客此。”问其姓氏，不答姓名答籍贯。是张岱写错了吗？还是另有深意？请结合材料谈谈你的看法。 材料一 “湖心亭看雪”事件发生于崇祯五年（1632）；崇祯十七年（1644）明朝灭亡，顺治帝登基，清军入关；顺治元年（1644）张岱反清复明失败，逃入山中著书；1647年左右，张岱写《湖心亭看雪》。 材料二 “金陵”即南京，明太祖朱元璋定其为国都，后明成祖朱棣迁都北京。 参考答案：“金陵”终究还是和明朝有些关联的。亭中人含蓄地用了“金陵”这个古称，可见对南京这个地方是有深意的。在改朝换代的当口，这个深意正好戳中了张岱的痛处，所以张岱牢牢记了这么多年。活在清朝的张岱透过明亡去看当年的旧事，半百的张岱写下“金陵人，客此”，内心应该也是有隐痛的。开篇的“崇祯”二字也可看出作者内心怀有对于亡国的沉痛、怀念等复杂的感情。 设计意图：通过材料分析加深学生对文本的理解能力、分析能力。学习文言文，实质是体认它们的言志载道，而这往往体现在章法考究处、炼字炼句处；最终的落点在于文化的传承与反思。所以这个环节让学生通过对词的品味来感悟作者蕴含其中的深情，同时体现文言文教学中文言并重的理念。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 □审美的鉴赏和创造 □文化的理解和传承 能力维度： □识记□理解 分析综合 □鉴赏评价 表达应用□探究
2.梁衡在《秋月冬雪两轴画》中说，《记承天寺夜游》和《湖心亭看雪》是我国古典文学宝库中的两轴精品。如果以“承天寺夜游”和“湖心亭看雪”为上下联，请从两文中分别选取一个字，两个字合起来作为这幅对联的横批，并阐释一下理由。 参考答案：横批：“闲” “痴” 阐释：“闲”字，表现苏轼安闲自适，乐观旷达的心境；“痴”字，点明张岱钟情山水，淡泊孤寂的独特个性。“闲”、“痴”二字为两文的点睛之笔，是二人闲情逸致、天人合一境界的高度概括。 设计意图：通过相同题材诗歌的比较分析迁移学生对文本的理解能力、分析能力。学习文言文最终的落脚点是文化的传承与反思，而学习语文最终的落点是培养学生的人文素养，所以这道题的设计希望由此能激发学生对这一类文章的兴趣，引起学生对中国文化的关注。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 审美的鉴赏和创造 文化的理解和传承 能力维度： □识记□理解 分析综合 鉴赏评价 表达应用 探究
3.文人多是孤独的，他们的孤独是灵魂的孤独，是文化的孤独。你认为谁是孤独的？请参照示例，从以下人物中任选一人，写出对其“孤独”的理解。（形式不限） 陶渊明 杜甫 苏轼 柳宗元 张岱 示例：屈原是孤独的。“举世皆浊而我独清，众人皆醉而我独醒”是他孤独的宣言。 _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ 参考答案：（1）张岱是孤独的。隆冬深夜去湖心亭看雪，茫茫天地，余舟一芥，遗世而独立。（2）陶渊明是孤独的。他不为五斗米折腰，远离熙熙攘攘的世俗，归隐田园，与酒为伴，与菊为友。 设计意图：通过关键词解读训练学生对作家精神品格的深入理解。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 审美的鉴赏和创造 文化的理解和传承 能力维度： □识记□理解 分析综合 鉴赏评价 表达应用 探究
探究性 作业 （选作）