第16课《我的叔叔于勒》作业设计（含答案）

初中语文学科九年级书面作业设计样例（上学期第7-8周）
单元 名称 第四单元 课题 16 我的叔叔于勒 节次 第1课时
作业 类型 作业内容 设计意图和题目来源
基础性 作业 （必做） 1.【识生字】请完成下列两个任务。 任务一：请为加点字注音。 拮（ ）据（ ） 栈（ ）桥 别墅（ ） 恭（ ）维 阔绰（ ） 煞（ ）白 任务二：请根据拼音填汉字。 （1）据说他当初行为不正，zāo ta（ ）钱。 （2）我一直盯着父亲，看他zhèng zhòng qí shì（ ）地带着两个女儿和nǚ xù（ ）向那个衣服lán lǚ（ ）的年老水手走去。 （参考答案：jié jū；zhàn；shù；gōng；chuò；shà。糟蹋 ； 郑重其事；女婿；褴褛。） 设计意图：通过看汉字写拼音和看拼音写汉字，识记生字词。 学科素养： 语言的建构和运用 □思维的发展和提升 □审美的鉴赏和创造 □文化的理解和传承 能力维度： 识记□理解□分析综合 □鉴赏评价□表达应用□探究
2.【理情节】小说围绕菲利普夫妇对于勒态度的变化，讲述了一个曲折的故事。试根据下面的提示，从不同角度梳理课文的故事情节。 （1）开端→发展→高潮→结局（情节） （2）原因→结果（逻辑） （3）期待→破灭（心理） （4）悬念→结局（技巧） （参考答案：（1）菲利普一家等待发财的于勒归来；船上遇见了破产的于勒。（2）于勒发财；于勒破产成为穷光蛋。（3）于勒成为穷光蛋，菲利普一家期待破灭。（4）于勒发财，菲利普一家希望他解困；水手竟是破产的于勒，菲利普夫妇躲避于勒离开。） 设计意图：从不同角度梳理小说情节，培养学生信息的提取、梳理和整合能力。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 □审美的鉴赏和创造 □文化的理解和传承 能力维度： □识记 理解 分析综合 □鉴赏评价 表达应用□探究 题目来源：教材改编
3.【析变化】称呼的变化往往与小说人物的心理变化有关，请完成下列任务。 任务一：菲利普夫妇对于勒的称呼有明显的变化，请你找出这些称呼。 任务二：请你在下面的坐标轴上分阶段画出菲利普夫妇对于勒称呼变化过程中的心理曲线，并分析曲线变化背后的原因。 （参考答案： 任务一：坏蛋、流氓、无赖→正直的人、有良心的人、好心的于勒、有办法的人→这个小子、这个贼、讨饭的、这个流氓 任务二：图略；心理变化取决于于勒是否有钱。） 设计意图：通过前后对比，分析人物心理的变化，提升学生理解分析问题的能力。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 □审美的鉴赏和创造 □文化的理解和传承 能力维度： □识记 理解 分析综合 □鉴赏评价 表达应用 探究
拓展性 作业 （选做） 1.小说中的景物描写往往对情节的发展、氛围的渲染和人物的塑造有着重要的作用。请你找出文中一处景物描写，并分析其作用。 （参考答案：第20自然段中写航行的海面像“一片平静得好似绿色大理石桌面”，渲染了菲利普一家人出游轻松快活的氛围，衬托一家人愉悦的心情，也为后文的情节发展铺垫蓄势。第48自然段写一家人离开时“天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来”，渲染了沉重阴郁的氛围，侧面体现了菲利普夫妇对于勒期待落空后的愤怒与郁闷，隐晦地展现了金钱对这家人心灵的腐蚀。） 设计意图：通过分析内容，体味和推敲重要词句对小说情节和人物的意义与作用。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 审美的鉴赏和创造 □文化的理解和传承 能力维度： □识记 理解 分析综合 鉴赏评价 表达应用 探究
2.于勒是一个怎样的人？就这一话题，同学们展开了讨论。请你结合小说内容，说出你的理解。 （答案示例：于勒在美洲赚钱后写信要赔偿“我”父亲的损失，说明他知错能改，是一个有良心的人。于勒在赚钱后又破产，沦为穷光蛋，但他自食其力，不拖累他人，说明他有良知且有自尊。） 设计意图：通过理解小说内容，从多个角度把握小说人物的形象。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 审美的鉴赏和创造 □文化的理解和传承 能力维度： □识记 理解 分析综合 鉴赏评价 表达应用 探究 题目来源：教材改编
3.小说在开头便让读者知晓“于勒”这一人物的存在，但于勒真正出场却是在小说后半部分，请你结合小说内容说说这样的安排有何好处？ （参考答案：通过前文大量的铺垫，塑造于勒正直、富裕的人物形象，为情节的高潮埋下伏笔，等到于勒真正出场时，其形象与前文形成了巨大的反差，并通过菲利普夫妇前后态度的对比，突出了他们冷酷自私的人物形象，更好地表达小说的主题——金钱对人性的侵蚀。） 设计意图：通过分析小说笔法，体会小说在塑造人物和表达主题上的巧思。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 审美的鉴赏和创造 □文化的理解和传承 能力维度： □识记 理解 分析综合 鉴赏评价 表达应用 探究
单元 名称 第四单元 课题 16我的叔叔于勒 节次 第2课时
作业 类型 作业内容 设计意图和题目来源
基础性 作业 （必做） 1.【品词句】阅读小说片段，思考下面问题。 父亲神色很狼狈，低声嘟囔着：“出大乱子了！” 母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给若瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒霉的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！”她说完就站起来，给了我一个五法郎的银币，就走开了。 我问那个卖牡蛎的人：“应该付您多少钱，先生？” 　　他答道：“两法郎五十生丁。” 　　我把五法郎的银币给了他，他找了钱。 我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。” 文段中两个加点词“狼狈”的内涵相同么？为什么？ 划线句中为什么要将同样的意思反复说三遍，这里有什么区别么？ （参考答案：（1）不一样。第一个“狼狈”指受窘的样子，第二个狼狈指穷困潦倒的状态。（2）从字面的人物关系看，“我的叔叔”也就是“父亲的弟弟”，意思一样。但是从排列顺序分析，最后重复“我的叔叔”，并在“叔叔”前加一“亲”字，反映了“我”对处于贫困的于勒叔叔深切的同情和对父母亲六亲不认的困惑、苦闷及不满。这是一句饱含讥讽意味的心里话。） 设计意图： 通过品读词句分析内涵的方式，感受人物的情感以及反复手法的讽刺作用。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 □审美的鉴赏和创造 □文化的理解和传承 能力维度： □识记 理解 分析综合 鉴赏评价 表达应用□探究
【辨人物】小深与小圳在阅读了《我的叔叔于勒》之后对文中“我”的母亲，即菲利普太太，产生了不同的认识。你更赞同他们谁的观点呢？请从文中找到依据并说明。 （答案示例：我更赞同小深的观点，菲利普太太确实是个虚伪而拜金的女人，她因于勒处境改变而变化自己的态度就是证据。另外，给孩子们买牡蛎也是非常不情愿的行为，还格外交代“吃多了要生病的”，其实还是不想给买。） 设计意图：通过分析文章情节及细节揣摩人物形象，锻炼思辨能力。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 审美的鉴赏和创造 □文化的理解和传承 能力维度： □识记 理解 分析综合 鉴赏评价 表达应用□探究
【读视角】小说以若瑟夫回忆少年往事的视角叙述故事，这样写有什么好处？ （答案示例：当时的若瑟夫是一个孩子，没有强烈的金钱意识和经济意识，既不像他的父母那样仅仅从金钱关系出发去看人，也不以严酷的道德眼光看待这个物质世界中难以避免的人性弱点。这样就把小说主题集中在现实社会的金钱关系对人性的扭曲与破坏上，强化了小说对社会现实的批判性。） 设计意图：通过代入叙事视角品读文章的方式，体会少年叙事视角的作用及作者的创作主旨。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 □审美的鉴赏和创造 文化的理解和传承 能力维度： □识记 理解 分析综合 鉴赏评价 表达应用 探究
拓展性 作业 （选做） 在文章中，向二姐求婚的公务员一直没有正面出场。如果他得知船上卖牡蛎的水手就是未婚妻的叔叔于勒，他会有怎样的反应？请你想象这一场景并写一个片段，注意使用语言、动作、神态描写来表现人物。（150字左右） （答案示例：母亲的叫声惊到了不远处二姐的未婚夫，那个刚刚向我姐姐求婚的公务员。只见他手中的牡蛎突然掉落在甲板上，整个人呆立在栏杆旁，眼睛一动不动地盯着我的叔叔，那个卖牡蛎的穷困水手。突然，他将面前的牡蛎壳狠狠丢进海中，并冲着我的姐姐大喊：“你们全家都是骗子！” ） 设计意图：通过创设情景、想象情节，深入感受人物形象并练习几种人物描写的方法。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 审美的鉴赏和创造 □文化的理解和传承 能力维度： □识记 理解 分析综合 □鉴赏评价 表达应用 探究
结合课文内容，谈谈你认为若瑟夫长大后可能会成为怎样的人，为什么？ （答案示例：（1）我认为若瑟夫长大后依然是一个正直的人，因为在已知自己叔叔穷困潦倒而父母不顾亲情、唯利是图的情况下，若瑟夫依然拿出10个铜子给于勒当小费，这说明他的本性是善良而正直的。而且从文中叙述的内容和语气来看，若瑟夫对父母及家境充满理解和同情，因此他不会变成和父母一样的人。（2）我认为若瑟夫长大后可能会变成和菲利普夫妇一样唯利是图的拜金主义者。因为他在这样的家庭环境下长大，很难不受其影响。此外，小说中的一些“闲笔”表明并非只有菲利普夫妇如此，整个社会已经形成了这种唯利是图的风气。例如，把于勒叔叔打发到美洲是“人们按照当时的惯例”来做的；二姐的未婚夫因为听说我的叔叔发达了于是立刻向二姐求婚。这些都表明拜金主义已经笼罩整个社会，若瑟夫长大后很难不被同化。） 设计意图：通过研读文章内容想象人物变化的方式，探究文章主旨、促进思维发展。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 □审美的鉴赏和创造 文化的理解和传承 能力维度： □识记 理解 分析综合 鉴赏评价 表达应用 探究