部编版语文九年级上册第23课《范进中举》作业设计

单元名称 第六单元 课题 范进中举 节次 第一课时
作业类型 作业内容 设计意图和题目来源
基础性 作业 （必做） 【考察字词】1.（1）找出下列加点字中有误之处，并在括号内改正。 ①相公(xiàng) 作揖(jī) 桑梓(zǐ) ( ) ②拮据(jù) 带挈(qiè) 簇拥(cù) ( ) ③轩敞(xuān) 腆着脸(tiǎn) 报贴(tiě) ( ) ④绾起(wǎn) 茁病(zhuō) 星宿(xiù) ( ) ⑤行事(háng) 饶幸(jiǎo) 商酌(zhuó) ( ) 2.下列词语中有两个错别字，请找出来并改正。 维维连声 不省人事 尖嘴猴腮 同在桑梓 摸门不着 不由分说 谨具贺仪 万掼家私 细丝锭子 有何见教 改为 。 改为 。 （参考答案： ① 揖—yī② 据—jū③ 贴—帖 ④ 茁—拙 ⑤ 饶—侥 （2）维维连声—唯唯连声，万掼家私-万贯家私 ） 设计意图：通过书写字词，掌握常用字词。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 审美的鉴赏和创造 文化的理解和传承 能力维度： 识记 理解□分析综合 □鉴赏评价□表达应用□探究
【理清情节】请快速浏览全文，边读边圈点勾画，思考文章围绕范进中举写了哪些事，并用简短的语句补充下列情节。 范进 ① 。 ——范进借盘缠。 ——范进② 。 ——范进 ③ 。 ——范进返回家。 （参考答案：①中秀才②去卖鸡③喜而疯） 设计意图：速读课文，理清小说故事情节。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 审美的鉴赏和创造 文化的理解和传承 能力维度： 识记 理解 分析综合 □鉴赏评价 表达应用 探究
【人物卡片】结合文章，完成下列表格。 范进简介 姓名范进身份读书人年龄①家庭成员②选自③章节周学道校士拔真才 ⑤作者④外貌特征⑥中举前：（胡屠户眼中） 中举后：（胡屠户眼中） 学习经历考了二十多次，到五十四岁才中秀才；同年中举。你对范进的评价⑦
（参考答案：①54②母亲、妻子、老丈人③《儒林外史》 ④吴敬梓⑤胡屠户行凶闹捷报 ⑥中举前：尖嘴猴腮； 中举后：品相好、相貌体面。 ⑦你对范进的评价：范进是封建科举制度下的可怜、可悲的读书人。他将青春乃至大半生倾注在科举考试中，沉溺于不断的追逐和拼搏，乃至一次次落第，科举成为他的唯一目标，疯狂地执着地追求着。他的生活是非常贫困的，家里断了炊，去集上卖鸡，也畏畏缩缩，除了读书科举，没有什么谋生之道。范进是科举制度下的一个可悲的读书人。中举之后，喜极而疯，还是胡屠户一巴掌扇清醒过来，对于张静斋送房送金，显示虚伪的拒绝，最后还是收下。范进也是一个虚伪的人。） 设计意图：速读课文，感知和评价人物形象。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 审美的鉴赏和创造 文化的理解和传承 能力维度： 识记 理解 分析综合 鉴赏评价 表达应用 探究
拓展性 作业 （选做） 范进中举后前后，胡屠户对他的态度有什么变化？这反映了当时怎样的社会现实？ （参考答案：范进中举前，胡屠户称他为“现世宝”“烂忠厚没用的人”，连中了秀才也是他“带挈”；对范进渴望中举，又极尽讽刺嘲弄之能事，说他是“尖嘴猴腮，也该撒泡尿自己照照”“不三不四，就想天鹅屁吃”，粗鄙的话，不堪入耳。待范进果真中了举，称范进为“贤婿老爷”，夸范进“才学高，品貌又好”“天上的星宿”，胡屠户态度的变化可谓是“前倨后恭”。反映了社会的世态炎凉，对有钱有势者巴结讨好、对贫穷落魄者冷漠无情。） 设计意图：结合作品，分析胡屠户对范进的不同态度，理解小说的主题。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 审美的鉴赏和创造 □文化的理解和传承 能力维度： □识记 理解 分析综合 鉴赏评价 表达应用 探究 题目来源：教参课后题“思考与探究二”
2.范进中举后前后，胡屠户对他的态度迥然不同，作者使用了什么写作手法，请结合文本，分析这样写的妙处。 （参考答案：作者写胡屠户使用对比手法。范进中举前，胡屠户称他为“现世宝”“烂忠厚没用的人”，连中了秀才也是他“带挈”；对范进希图中举，又极尽讽刺嘲弄之能事，说他是“尖嘴猴腮，也该撒泡尿自己照照”“不三不四，就想天鹅屁吃”等粗鄙的话，不堪入耳。待范进果真中了举，称范进为“贤婿老爷”，夸范进“才学高，品貌又好”“天上的星宿”。通过他对范进中举前后两种截然不同的态度来揭示他嗜钱如命、嫌贫爱富、庸俗自私的市侩性格，也反映了社会的世态炎凉。） 设计意图：通过分析对比的写作手法，感知人物形象。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 审美的鉴赏和创造 □文化的理解和传承 能力维度： □识记 理解 分析综合 鉴赏评价 表达应用 探究
3.鲁迅先生评价《儒林外史》“戚而能谐，婉而多讽”，请结合文本对范进的描写来具体分析文章是如何体现这样的讽刺艺术。 （参考答案：文章对范进中举后“疯”态的描写极尽讽刺。初听邻居报喜，他道是哄他、嘲弄他，“只装不听见，低着头往前走”，央求邻居“莫耽误了我卖鸡”，几十年的科场困顿、贫穷潦倒，他不愿再受他人的奚落。回家得知中举，“自己把两手拍了一下，笑了一声。”“噫！好了！我中了！”“说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。最后，他在一个庙门口站着，散着头发，满脸污泥，鞋都跑掉了一只，无自拍着掌”，口里还叫道。文章反复写他拍手大笑，刻画出一个神魂颠倒、亦痴医狂的丑态，通过个性化的语言描写和动作描写，把一个醉心科举的腐儒描绘出来，极尽讽刺意味。） 设计意图：结合文章内容，探究文章的讽刺手法。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 审美的鉴赏和创造 □文化的理解和传承 能力维度： □识记 理解 分析综合 鉴赏评价 表达应用 探究
单元名称 第六单元 课题 23 《范进中举》 节次 第2课时
作业类型 作业内容 设计意图和题目来源
基础性 作业 （必做） 1.【明变化】范进中举后，生活发生了巨大的变化。请根据课文内容完善下面的表格。 范进胡屠户张乡绅乡邻 表 现中 举 前 穷困潦倒 ①__________________ 冷漠 漠不关心中举后 荣华富贵　 恭维奉承②________________捧场巴结 性格特征③________________④__________________　道貌岸然、老奸巨猾　⑤________________分辨人物鲁迅先生在谈到《儒林外史》时说：“凡官师，儒者，名人，山人，间亦有市井细民，皆现身纸上，声态并作，使彼世相，如在目前。”课文中，现身纸上的儒者是⑥________，市井细民是⑦________，当时世态百相呈现在读者面前最集中的场面是 范进中举后他家门前的场面　。 揭示主题⑧________________________________________________________________________________
（参考答案：①训斥唾骂；②攀附拉拢；③猥琐懦弱、迂腐无能、追求荣华富贵、虚伪圆滑；④欺贫爱富、粗俗势力、阿谀奉承、趋炎附势；⑤趋炎附势、人情淡薄；⑥范进；⑦胡屠户；⑧批判科举制度腐蚀读书人灵魂，摧残人才及败坏社会风气的罪恶。） 设计意图：通过表格梳理提升学生对人物形象特征的分析能力及课文内容主旨的理解能力。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 □审美的鉴赏和创造 □文化的理解和传承 能力维度： □识记 理解 分析综合 □鉴赏评价 表达应用 探究
2.【品细节】《儒林外史》的作者善用传神的细节描写刻画人物形象，不动声色地再现现实的荒谬。细读课文，请仿照下面的示例再找出一例对胡屠户的细节刻画并加以分析。 示例： 细节刻画：范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声道：“噫！好了！我中了！”说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。老太太慌了，慌将几口开水灌了过来，他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫！好！我中了！”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水，众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。 分析：这段文字生动地描写了范进中举时发疯时的语言、动作，写出了他的丑态百出、可悲可叹，也深刻地揭露了封建科举制度对读书人的迫害。 （参考答案：（1）范举人先走，屠户和邻居跟在后面。屠户见女婿衣裳后襟滚皱了很多，一路低着头替他扯了几十回。 分析：主要运用了动作描写，以漫画式的写法，讽刺了胡屠户前倨后恭、趋炎附势的丑态。 屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，道：“这个，你且收着。我原是贺你的，怎好又拿了回去？”……屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣…… 分析：这里主要通过揭示胡屠户言语和动作的矛盾，如银子已经紧紧地攥在手里了，嘴上却偏说不要，暴露了胡屠户这个市侩嗜钱如命的本性。） 设计意图：引导学生认真研读课文，体会细节描写的作用，学习刻画人物的方法。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 □审美的鉴赏和创造 □文化的理解和传承 能力维度： □识记 理解 分析综合 鉴赏评价 表达应用□探究
3.【悟主题】鲁迅说：“悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看，喜剧将那无价值的撕破给人看。”范进中举，十年寒窗换回一朝成名，结局似乎很圆满。那么，范进究竟是一个喜剧人物还是一个悲剧人物？请结合课文，谈谈你的看法。 （参考答案：范进喜极而疯是一场喜剧，范进是一个喜剧人物。理由：文中写范进发疯和胡屠户大嘴巴都运用了夸张手法；揭露了当时士人热衷功名的丑恶灵魂和市侩的趋炎附势的嘴脸；范进终于清醒过来，结局圆满。 范进喜极而疯是一场悲剧，范进是一个悲剧人物。理由：把一生浪费在科举考场中，是范进的人生悲剧；把知识分子束缚在科举制度框架内，扼杀他的独立的人格和自由的灵魂，是国家民族的悲剧。） 设计意图：深入理解文本，把握文章主旨，引发学生思考，激活学生思维。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 □审美的鉴赏和创造 文化的理解和传承 能力维度： □识记 理解 分析综合 鉴赏评价 表达应用 探究
拓展性 作业 （选做） 学习了《范进中举》后，班级准备开展以“我看古今考试”为主题的综合性实践活动，请你参与并完成以下任务。 1.【活动一写对联】小深同学在学习了《范进中举》后作了一副对联的上联，请完成下联和横批。 上联：中举前，无米无柴，谁肯雪中送炭？ 下联：中举后，　　　　　　　　　　　　　。 横批：　　　　　　　　。 （参考答案：下联：有酒有肉，都来锦上添花。 横批：世态炎凉（或趋炎附势）） 设计意图：通过补对联训练学生对文本的理解能力和分析能力。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 □审美的鉴赏和创造 □文化的理解和传承 能力维度： □识记 理解 分析综合 □鉴赏评价 表达应用□探究
2.【活动二辨人物】班级开展了“重新设计作品人物命运”的活动，请你仿照例句的形式，重新设计孔乙己的命运。 例：假如范进没能考中举人，他最终的命运只能是穷愁潦倒，饥饿而死。 （参考答案：假如孔乙己考取了功名，他最终的命运只能是功成名就，贪婪而终。） 设计意图：通过仿写训练学生的文本理解能力。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 □审美的鉴赏和创造 □文化的理解和传承 能力维度： □识记 理解 分析综合 □鉴赏评价 表达应用□探究
3.【活动三谈看法】《信息时报》6月3日消息：高考临近之日，网络上掀起了一股“拜神”热，“百度拜神帖”和“考神公共主页”应运而生，学生纷纷留言祈求考试过关。而中国古代名人——屡败屡考的秀才范进被考生们封为“考神”，考神主页上的粉丝已经超过44万人。对封范进为“考神”这一做法，你是如何看待，请谈谈你的看法。 （参考答案：本题可以从赞同与不赞同两个方面来回答。赞同的理由围绕着“能缓解考生压力”来阐述；不赞同围绕着“把范进当偶像不可取”来阐述。 示例：这样做可让大家笑一笑，乐一乐，起到正面的心理暗示作用，间接帮助考生缓解心理压力。当然，如果真正地把范进作为偶像，顶礼膜拜起来，则是不可取的。） 设计意图：通过观点论述训练学生的文本理解能力和发散思维能力。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 □审美的鉴赏和创造 文化的理解和传承 能力维度： □识记 理解 分析综合 □鉴赏评价 表达应用 探究