第18课《狼》作业设计 （含答案）

单元名称 第五单元 课题 18 狼 节次 第1课时
作业类型 作业内容 设计意图和题目来源
基础性 作业 （必做） 1.学习《狼》之后，如果你向你的家人介绍《狼》的作者，你会介绍他的哪些信息？ 参考示例：蒲松龄，字留仙，世称聊斋先生，清代文学家。著有文言文小说集《聊斋志异》。 设计意图：设置情境，理解运用识记相关文学常识。 学科素养： 语言的建构和运用 □思维的发展和提升 □审美的鉴赏和创造 文化的理解和传承 能力维度： 识记□理解□分析综合 □鉴赏评价表达应用□探究 题目来源：新编
2.默读课文，完成以下任务。 任务一：阅读课文，把你不明白的字句勾画出来。 任务二：请结合过去的学习方法，猜测这些字句的意思。 任务三：请结合书下注释进行解释，看看你的推测是否准确。 任务四：请将你的字句探究积累到笔记本上。 参考示例：此题没有固定答案，学生不懂的词句句因人而异，学生找出自己不懂的词句，然后猜测。猜测先从词语开始，词义猜测先从“组词”开始，例如“屠大窘”“窘”我们可以组词，组成“窘迫”，解释“窘迫”的意思：生活穷困；再组词“困窘”，“困窘”意思是“为难”。然后根据句子意思推导这里应该为“处境困难，为难”的意思。此外，也可以根据学过的课文中词语的意思推导，例如“顾野有麦场”的“顾”，我们在《世说新语》中学过“顾”（回头看），这里也可以推导大致意思是“看，视”的意思。 设计意图：通过猜词推意的练习，训练学生的逻辑思维能力，培养学生自主学习文言文的能力。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 □审美的鉴赏和创造 □文化的理解和传承 能力维度： □识记理解分析综合 □鉴赏评价□表达应用□探究 题目来源：新编
3. 完成表格内容，总结这些词语共同的语法特点。 序号原句解释这些词语有什么语法特点1狼不敢前，眈眈相向。前①：②2一狼径去，其一犬坐于前犬③：④3一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。 洞⑤： 隧⑥：洞⑦： 隧⑧：4上述词语的共同特点⑨
参考答案：①前，前进； ② 前，名词做动词； ③犬：像狗（犬）一样；④名词作状语； ⑤洞：打洞 ；⑥隧，从隧道里；⑦洞，打洞，名词作动词； ⑧名词作状语； ⑨ 这些都是属于词类活用现象。 设计意图：引导学生理解文言文词性活用的特点。 学科素养： 语言的建构和运用 □思维的发展和提升 □审美的鉴赏和创造 □文化的理解和传承 能力维度： 识记理解□分析综合 □鉴赏评价□表达应用□探究 题目来源：《知识与能力训练》改编
拓展性 作业 （选做） 1.根据加点词的意义，写出含有加点字且字义相同的成语。 序号课文重点词（加点词）相关成语1顾野有麦场2常驻积薪其中3恐前后受其敌4屠奔倚其下5眈眈相向6意暇甚
参考示例：1、左顾右盼； 2、杯水车薪； 3、腹背受敌； 4、倚草附木； 5、虎视眈眈；6、好整以暇。 设计意图：积累相关成语，巩固文言文词语的积累。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 □审美的鉴赏和创造 □文化的理解和传承 能力维度： 识记理解□分析综合 □鉴赏评价□表达应用□探究 题目来源：教参改编
2.朗读课文后，识记字词注解，完成下面表格。 古今异义自后断其股古义今义①②盖以诱敌:古义今义③④一词多义敌恐前后受其敌盖以诱敌⑤⑥一词多义意目似瞑，意暇甚 意将隧入以攻其后也⑦⑧一词多义止一狼得骨止 止增笑耳 ⑨ ⑩
参考答案：①大腿 ；②屁股； ③ 承接上文，表示原因。这里是“原来是”的意思；④盖子；⑤攻击，动词 ； ⑥敌人，名词； ⑦ 神态，名词；⑧打算，动词；⑨停动，动词止；⑩只是，副词。 设计意图：整理课文中的“古今异义”与“一词多义”，培养学生分类学习的意识。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 □审美的鉴赏和创造 □文化的理解和传承 能力维度： 识记理解□分析综合 □鉴赏评价□表达应用□探究 题目来源：《知识与能力训练》改编
3.请将本文改编成一篇白话故事。（150字左右） 要求：（1）从下面三个角度中选择一个角度写作:A、请以屠夫的视角，用第一人称讲述故事。B、请以狼的第一人称视角讲述故事。C、请以旁观者的视角，第三人称讲述故事。 增加环境描写与人物描写（语言、动作、心理等）。 参考示例：注意符合人称视角，综合运用环境描写和人物描写。 设计意图：改编文言文，熟悉课文内容，通过选择不同人称视角进行写作的练习，帮助学生熟悉不同人称的特点，通过增加环境描写与人物描写的训练，提高学生的写作能力。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 审美的鉴赏和创造 □文化的理解和传承 能力维度： □识记理解分析综合 □鉴赏评价表达应用□探究 题目来源：新编
单元名称 第五单元 课题 18 狼 节次 第2课时
作业类型 作业内容 设计意图和题目来源
基础性 作业 （必做） 1.熟读课文，完成下面表格内容。 虚 词原 句虚词的意思（用法） 之①而两狼之并驱如故②屠自后断其股，亦毙之③久之，目似瞑，意暇甚
参考答案：①助词，主谓之间取消句子独立性，无实义；②它，代狼；③结构助词，的。 设计意图：了解常见虚词“之”的基本意思。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 □审美的鉴赏和创造 □文化的理解和传承 能力维度： 识记理解□分析综合 □鉴赏评价□表达应用□探究 题目来源：《知能》改编
本文写了屠户与狼斗智斗勇的经过。朗读课文，完成表格内容。 交锋1交锋2交锋3狼狼跟从屠夫。③⑤ 狼被杀。⑥屠夫②④⑥⑥
参考答案：②屠夫惧怕，投以骨；③跟屠夫对峙 ；④屠夫背倚麦垛“持担持刀”；⑥屠夫奋起，杀死二狼。 设计意图：引导学生概括文章主要情节内容。 学科素养： □语言的建构和运用 思维的发展和提升 □审美的鉴赏和创造 □文化的理解和传承 能力维度： □识记理解分析综合 □鉴赏评价□表达应用□探究 题目来源：教材改编
3.从相关的言行可以推断人物（动物）的性格特点，反过来人物（动物）的性格特点要从相关的言行中寻找例子进行支撑，请再读课文，填写下面表格内容。 屠夫行为屠夫性格①怯弱奔倚其下、弛担持刀“暴起”杀狼，②狼的行为狼的特点“一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两狼之并驱如故。”③④狡猾
参考答案：①投以骨； ②勇敢、机智；③贪婪、凶残；④“眈眈相向”“其一犬坐于前”“一狼洞其中”。 设计意图：引导学生学习概括人物形象的方法。 学科素养： □语言的建构和运用 思维的发展和提升 □审美的鉴赏和创造 □文化的理解和传承 能力维度： □识记理解分析综合 □鉴赏评价□表达应用□探究 题目来源：教参改编
拓展性 作业 （选做） 1.请找出本文中心句，并用自己的话说说文章告诉我们什么道理（可以用白话，也可以用文言文）。 参考答案：狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。人类富有智慧，一定能战胜任何狡猾凶残的动物。 学生自己概括中心句略，注意中心句可以多元，要符合文义，能从文章找到材料支持。 设计意图：引导学生概括文章中心，理解文章主旨。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 □审美的鉴赏和创造 □文化的理解和传承 能力维度： 识记理解分析综合 □鉴赏评价□表达应用□探究 题目来源：新编
2.从狼狈为奸、狼心狗肺等与“狼”有关的成语可以看出：在农业社会，狼的形象大多比较负面。但同时，我们也能看到：现代企业提出要有“狼”文化；小说《狼图腾》、电影《战狼》等文化作品中狼的形象也在发生变化。请谈谈你对这种变化的理解（200字以内）。 参考示例：中国过去是农业社会，狼对牲畜有威胁，长期以来就对狼有了很多负面形象。而今日，时代竞争激烈，狼的顽强、集体作战等特性被融入了新的时代特征，因此狼的形象也发生了改变，可见动物的形象具有民族、文化、时代等特点，不是固定不变的。 设计意图：帮助学生理解狼的形象的复杂多元。 学科素养： □语言的建构和运用 思维的发展和提升 审美的鉴赏和创造 文化的理解和传承 能力维度： □识记理解分析综合 鉴赏评价□表达应用□探究 题目来源：新编
3.本文狼的形象是一个负面的形象，表现出狡猾、凶残、贪婪的特点，请发挥想象，根据狼的其他特点写一个故事，塑造一个比较正面或者中性的狼形象。（150字左右） 参考示例：写作主要参照点：（1）要有合理的想象 ；（2）故事情节合理；（3）狼的形象跟其行为相关；（4）有一定的描写。 设计意图：通过写作训练作业，培养学生多元思考的思维能力，提高学生写作能力。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 审美的鉴赏和创造 文化的理解和传承 能力维度： □识记理解分析综合 □鉴赏评价表达应用□探究 题目来源：新编