13《桥》教案

部编六年级上册第四单元《桥》教学设计含教学反思
【教材分析】
《桥》是部编版六年级上册第四单元第一篇课文。本单元是学生第一次接触小说，旨在引导学生感受情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。作者在文中满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、沉稳、高风亮节和果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。
【教学目标】
1．有感情地朗读课文。根据老支书的动作、语言、神态描写感受人物形象。
2．找出环境描写的句子，感受环境描写对衬托人物的作用。
3．体会文章的思想感情，领悟课文在表达上的特点。
【教学重点】通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象；能找出环境描写的句子，体会环境描写对表现人物的作用。
【教学难点】
感知老支书的美好品质；领悟课文表达上的特点。
【教学方法】
读中感悟法、读写结合法、任务驱动法
【教学过程】
一、情境导入，揭课题
1．师生共读《英雄的黎明》,相机提问：这里“他”指的是谁？
2．这节课就让我们一起走进老支书，走进小小说《桥》。（板书课题）。
（设计意图：“一出好戏要有好的开头，一堂课要有好的开端。”师生有感情地共读一首与本课相关的小诗，引起了学生学习本文的兴趣。）
二、回顾课文，知情境
1．回顾上节课的内容，说说这篇课文写了什么情节？（板书：情节）
2．结合情境说说课文讲了什么事？
（设计意图：“温故而知新”，回顾故事情节为后面的“知新”打好基础。）
三、走进老汉，悟形象
1．小组合作学习，想一想：这篇小说写了一位怎样的老支书？找出描写老支书语言、动作、神态的句子，结合相关情节批注在空白处。（板书：人物）
2．交流感悟，引读体会。
（1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
①你看到了一个怎么样的老汉？从哪里看出来的？（板书：沉着冷静；神态）
②用你的朗读告诉大家这是一位沉着冷静的老汉。（提示：不要慌，放慢语速，这样才能镇定如山。）
（2）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
①观察这句话有什么特点？
②我们如何读好这三个感叹号 谁来试试？
③有感情地朗读。面对险情，他将自己的生死置之度外，他沙哑地喊——，他镇定自若地喊——，真是一位心系群众、坚定果断的好干部。(板书：镇定自若；语言）
（3）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像个豹子。
①如果把这看成一个特写镜头，你的目光会停留在老汉的哪个动作上？你从中体会到了什么？（板书：大公无私；动作）
②老汉不爱自己的儿子吗？你从哪里看出来的？
（4）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
你从中体会到了什么？（板书：爱子心切）
3．回顾老汉语言，再次感悟品质
4．总结学法。(设计意图：品读描写老汉的语言，通过读中交流，交流中读，使学生在读悟中探究老汉的形象，体会老汉的崇高精神。）四、走进洪水，观险境
1．快速默读课文，找出环境描写的句子，用横线划出来。（板书：环境）
2．指名交流，相机提问这是一场什么样的洪水？
3．观看视频，感受洪水的凶猛、可怕。
4．齐读描写洪水的句子。
5．总结学法。
6．师生合作朗读环境描写和老汉的语言。
(设计意图：引导学生找出文中描写洪水的句子，体会比喻、拟人的修辞手法所产生的表达效果；观看洪水的视频，让学生感受洪水的疯狂、可怕，再次感受老支书的高尚品质。）
五、师生交流，做小结
1．揭示课文结尾，说说作者为什么不在一开始就点名老汉与小伙子的关系。
2．教师总结。（设计意图：让学生体会课文在表达方法上的特点，引导学生领悟作者的写法，为写作拓宽思路。）
六、拓展延伸，促提升
1．片段练习：观察图片，用今天学到的方法把它记录下来。
2．学生展示，教师评价。
（设计意图：运用本节课掌握的表达方法，观察图片，写出你眼中的他们。小练笔的训练，实现了知识和能力的迁移。）
【作业设计】
1.读《交接》节选，回答问题。（见学生作业单）
2.下周要评选“感动读者的课文十大人物”，请你为老支书写一个颁奖词。
3.写一写生活中打动你的情节，用环境描写烘托气氛，用细节描写展示人物品质。
（设计意图：作业设计分为两部分，一是读，学会一种阅读方法，阅读更多的文章，将学生的学习从课内延伸到课外；二是写，“情动而词发”，带着感动，带着敬佩，带着深切的怀念，为老支书写颁奖词，并运用所学到的方法，写一写生活中打动人的情节，做到了从课文中来，到习作中去。）
【教学反思】
本节课是第一次根据新课标中的“实用性阅读与交流”任务群设计来设计教学。整节课教给学生从人物的细节描写、环境描写以及情节感受人物形象的方法。在作业设计中，从读和写两方面入手，安排了同类小说的对比阅读和写颁奖词的任务。新课标中明确指出“语文学习任务要有情境性”、“以新颖的主题引发学生的兴趣”，没有将整节课设置在情境中是一大遗憾。在语文新课标的实践中，要不断学习，不断探索，不断进步。