22《为中华之崛起而读书》 表格式教案 （2课时）

第七单元 第22课（节） 上课时间 课时 2课时
课题 22.《为中华之崛起而读书》 课型 阅读教学 主备老师 上课老师
教学目标 准确认读课文中的8个生字，并能够规范书写13个汉字。 学习抓住人物和主要事件梳理课文脉络，并概括课文的主要内容。 体会课文运用倒叙、对比、描写等多种方式表现主要人物特点的方法。 体会少年周恩来发奋读书立志振兴中华的情怀，借鉴课文的表达方式介绍自己的志向和原因。
教学重难点 教学重点： 准确认读课文中的8个生字，并能够规范书写13个汉字。指导学生学习抓住人物和事件梳理课文的场景，并能够用简单的语言概括两部分的内容。 教学难点： 在感知课文内容的基础上，指导学生发现课文表现主要人物形象的表达方法；学以致用，指导学生结合课后练笔，借鉴课文的表述方式，写一写自己的志向以及理由。
学习支架 课堂作业本
核心问题设计
学习活动设计与导学策略 学习活动设计
第一课时 板块一：谈“志”入题 学习活动一： 谈“志” 2.切题
板块二：生字识写 学习活动二： 读词串一，读准字音 读词串二 看一看字形有什么不同 比一比，谁记得准、记得快 读词串三 看一看，按照字形分分类 说一说，不同结构的字书写要注意什么。比如左右、上下结构的字的偏旁占比，偏旁间的笔画穿插；整体的字笔画多的要写得紧凑一些 记一记、写一写，选择典型的字书写
板块三：梳理文脉 学习活动三： 读文思考： 自由读课文，做到读准确、读通顺 想一想：课文的主要人物是谁？看一看：课文分为几个部分？每个部分分别是哪些自然段？ 组织交流： （1）课文的主要人物是周恩来。 （2）课文描写了两个部分的内容，分别是第1—10自然段和第11—17自然段 回答追问： 第一部分：师生对话，周恩来立志“中华之崛起而读书”。——立志发奋读书。 第二部分：耳闻和目睹，真正体会“中华不振”的内涵。——体会中华不振。
板块四：概括内容 学习活动四： 尝试运用抓主要人物和主要事件的方法概括课文的主要内容。 交流：少年周恩来耳闻目睹“中华不振”的现象，立下“为中华之崛起而读书”的志向。 默读阅读链接，感知周恩来的爱国情怀。 默读课文，说一说，你读懂了什么？ 师生交流，先说一说诗句的意思，再联系课文内容，概括一下少年周恩来身上有什么特点？
第二课时 板块一：听写词句 学习活动一： 听写：注意把字写正确、写规范，注意行款整齐，并根据内容加上标点。 “中华不振哪！”伯父叹了口气，没有再说什么。 交流： 检查字词、标点的书写是否正确，并改正。 （2）读一读、想一想伯父当时的心情，并说一说你的依据。
板块二：体会表达 学习活动二： 学习第11—17自然段，走进少年周恩来的内心。 默读课文第11—17自然段，文中哪里写出了“中华不振”的现象？找出有关的语句，说一说你的理解。 交流1：读课文第11自然段，思考什么是“占据”？周恩来当时听到这句话，是什么样的心情？ 交流2：读课文16自然段，少年周恩来看到了这个场景，从哪里看出“中华不振”？ 联系比较。第16自然段与第11自然段之间有什么联系？听到伯父的话后，周恩来疑惑不解，当看到此刻的场景时，他的内心怎么样？ 交流反馈： 第11自然段，耳闻“中华不振”，略写。第16自然段，目睹“中华不振”，详写。耳闻：不能完全明白；目睹，真正体会。 此时的周恩来真正体会到“中华不振”的沉重分量，开始思考怎样才能把祖国和人民从苦难和屈辱中拯救出来。 2.学习第1—10自然段，体会少年周恩来的决心。 （1）默读课文，修身课上少年周恩来的表现与众不同，思考作者是如何突出地表现主要人物的特点的？ （2）练习读好这个对话的场景，注意人物的角色和内心 （3）揣摩表达顺序 想一想：倒叙有什么作用。把最重要的内容先写，然后再交代原因，可以突出主要人物的特点。 小结：作者是如何突出主要人物的形象的（倒叙手法，对比描写等）
板块三：言志练笔 学习活动三： 如果有人问“你为什么而读书”。你的回答是什么，为什么会有这样的回答？想一想，仿照课文倒叙的方式来，先写一写是什么，再写清楚这样回答的原因。 师生交流。
课内作业设计 课堂作业本
课后作业设计与布置
板书设计
教学反思