3古诗词三首《宿建德江》教案

统编小学语文六年级上册《宿建德江》教学设计
【教材分析】
《宿建德江》是唐朝诗人孟浩然所写，这首诗写了诗人停船夜宿江心洲时的愁苦心情。“野旷天低树，江清月近人。”意思是远望苍茫空旷的野外，天幕下降，似乎比树还低，笼罩一切。倒映在清清江水中的一轮明月却是那么亲近船上的客人。在夜幕中，诗人看到黑漆漆的天空低垂着，体现了诗人郁闷孤寂的心情，在孤寂中，近处的明月与诗人相伴，它给诗人带来一点慰藉与亲近的感觉。诗人以舟泊暮宿为背景，触景生情，把写景同自己的真实感受结合在一起，表达了作者对故乡的思念以及感慨人生的复杂心情。
【学情分析】
六年级的学生之前接触了大量的古诗文，已经掌握了结合注释、联系生活经验、搜集资料等学习古诗的方法，具备了初步的古诗鉴赏能力。
【设计理念】
2022版新课程标准指出：语文课程应重点培育以下四个方面的核心素养：
第一，文化自信。作为一名中国人，我们应该认同传承五千年的中华文化，并且对中华文化的蓬勃发展怀有坚定信心。
第二，语言运用。培养语感，形成个体语言经验，发展语言运用能力，培育对国家通用语言文字的深厚感情。
第三，思维能力。培养直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维，崇尚真知，勇于探索创新。
第四，审美创造。通过对语言文字和文学作品的感受、理解、欣赏、评价，培养审美能力，涵养高雅情趣。
本节课的设计即为着诗词文化的理解与传承，是对2022新课程标准的践行。
【教学目标】
1.学习古诗《宿建德江》，有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.理解这首古诗的大意，感受诗的意境。
3.通过对诗句的诵读感悟，以景入情，体会诗人抒发的感情。
【教学重难点】
重点：理解这首古诗的大意，感受诗的意境。
难点：通过对诗句的诵读感悟，以景入情，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
【教学过程】
一、 “月”行古话 意象激趣
1.过渡：汉语是世界上最美的语言，美在同一样事物出现在不同情境中表达出了不同人物的独特情感。
2.师生互读：
师：古人用婵娟来形容月光的美好，其中最著名的应该是苏东坡的——
生：“但愿人长久，千里共婵娟。”
师：古人发现月亮上有一些斑驳的影子，认为那是吴刚在伐桂，于是就有了——
生：“天河争起浪，月桂不闻香。”
师：天上的明月出没在云间，地上的长桥如苍龙横卧水面，元曲中就出现了——
生：“玉华寒，冰壶冻。云间玉兔，水面苍龙。”
师：月亮,它的称呼不仅仅是这几句诗中这几个，还有很多很多，如：夜光、素娥、桂魄、蟾蜍、玉钩、冰镜等，它的出现总是带着思念的色彩，和牵挂与忧伤相伴,源远流长。
【设计意图】此环节通过了解月亮的其他名称，引导学生发现我们独特的语言文化，创设出古诗学习的氛围，激发学习中华传统文化的浓厚兴趣。
3.引出课题，板书课题：那月、那人、那境——《宿建德江》。
4.释题。
二、舟泊暮宿 景中话“愁”
（一）读古诗，知心情。
1.出示自学提示，学生自学。
自学提示：
自由朗读古诗，把古诗读准确、读通顺。
想一想：诗人孟浩然此时心情如何？从哪里可以看出？
2.指名朗读古诗，正音、正节奏。
3.指名交流：诗人孟浩然此时心情如何？从哪句诗可以看
出？（预设：“愁”——“移舟泊烟渚，日暮客愁新。”)
（二）读古诗，想画面。
1. 自由朗读古诗，结合注释和插图想象画面。
2. 师配乐范读，生闭眼想画面。
3. 学生描述想象到的画面，相机指导：移舟、渚。
（诗人划船停靠在烟雾迷蒙的沙洲旁，暮色沉沉，阵阵愁绪弥漫心头，无边无际的原野上，天幕低垂和树木连在了一起，江水清澈，那月，距离诗人那么近。）
(三) 知“日暮”、明客情、话“愁新”。
1. 知“日暮”
探究：为什么日暮时分会引发愁情呢？ 出示：《王风·君子于役》“君子于役，不知其期，曷至哉？ 鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来。君子于役，如之何勿思！ ”
讲解：来自《诗经》的这首诗写了：一位妇女的丈夫在外服役，没有人知道归期，当夜幕降临，鸡归笼舍、牛羊入圈时，她对丈夫的思念之情更甚。
过渡：日暮时分的思念由此成文，诗人孟浩然值此日暮，所思又是什么？（思念家乡）
2. 明客情
从哪个字可以看出诗人思念的是家乡？（客）出示：
儿童相见不相识，笑问客从何处来。——贺知章
客路青山外，行舟绿水前。——王湾
姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。——张继
齐读诗句，指名交流这些诗句要表达的思想感情。
小结：在这些诗句中，没有“思乡”一词，一个“客”字却诉说着浓浓的思乡。
【设计意图】教师适时引进了与古诗内容有关联的诗句，让学生在感受古诗用词特点的基础上，更好地感知诗人的情感，降低了理解坡度，使学生更为全面、深刻地理解诗意。
3.话“愁新”
（1）过渡：暮色沉沉，伴着思乡的心绪，一阵阵愁情漫上心头，诗人在“愁”什么？让我们一起来了解一下这首诗的创作背景。
出示：孟浩然（689-740），唐代诗人，字浩然，襄州襄阳（今湖北襄阳）人，世称“孟襄阳”。浩然，少好节义，喜济人患难，工于诗。年四十游京师，唐玄宗诏咏其诗，至“不才明主弃”之语，玄宗谓：“卿自不求仕，朕未尝弃卿，奈何诬我？”因放还未仕。诗人曾带着多年的准备、多年的希望奔入长安，而今却只能怀着一腔被弃置的忧愤南寻吴越。
（2）此时，诗人移舟暮宿建德江，望着眼前的苍茫暮色、朦胧烟雾，愁的是什么呢？
（3）指名回答，集体交流。
（预设：愁——不知该如何跟父老乡亲交代、愁——不知该往何方、愁——接下来该做什么……）
【设计意图】此环节采取了扶放结合的方式，引导学生探究交流，层层深入学习古诗。使学生在语言实践中培养了学生的思维发展与提升，也在思维过程中，实现了语言的建构运用。
三、月近于人 情动辞发
1.过渡：一切景语皆情语，诗人的“愁”藏在他目之所及处。
2.以景诉情
小组合作交流：
此时，诗人内心茫茫然，那本该生机勃勃的原野看起来却是 ，那本该用晚霞渲染的天幕也变得 。江水清澈，唯一与自己亲近的居然是那一轮映在江中的明月。
3.有感情地朗读古诗，边读边想：此时此刻，那月会对诗人说些什么；诗人会对那月说些什么。
（预设：那月会给予诗人安慰、陪伴、鼓励；诗人会对那月进行倾诉，诉说孤独、思乡、郁郁不得志……）
【设计意图】在对诗人遭遇理解的基础上，小组合作开拓思维，充分激发学生进行大胆想象画面，让学生幻化成距离诗人最近的那月，幻化成距离那月最近的诗人，更好地融入到诗的意境中，辅助突破重难点。
四、 课堂小结 再读古诗
因着一轮孤月，诗人寂寞的愁心似乎找到了慰藉，本诗至此戛然而止，然而，言虽止，意未尽，这首诗留给我们的愁绪还在蔓延，让我们带着这种寂寞、愁情，背诵《宿建德江》（配乐）。
五、作业超市 巩固拓展
1.工整地抄写《宿建德江》。
2.把《宿建德江》改写成一个小故事。
3.搜集背诵《自洛之越》。
（任选其中两项完成）
【板书预设】
舟 渚
暮 客
野 天 愁
江 月