部编版语文九年级上册第四单元作业设计（含答案）

作业设计
九年级上册第四单元
（人教版2018年6月第1版）
九上第四单元 青春年少
15　故乡
【学习目标】
1.速读课文，理清线索，把握主要情节，初步感知小说的叙事手法。
2.品读人物描写语句，根据人物所处环境及细节描写，把握人物形象的多重性和复杂性。
3.结合自己的生活体验和文中议论、抒情性文字，理解小说的主题，领悟鲁迅作品的语言简洁而富有表现力的特点。
【课时作业】
1.假如你是小说中的人物“迅哥儿”，那么请你用一句最简洁的话概括你回故乡的见闻感受。（指向目标 1）
2.请用鲁迅先生论文《摩罗诗力说》中“哀其不幸，怒其不争”的观点，来分析闰土和杨二嫂两个人物。（指向目标 2）
3.“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”词作家闫肃受《故乡》最后这一句的启发，写出了电视连续剧《西游记》的主题歌《敢问路在何方》，请结合闫肃先生的作品，谈谈你对小说的语言和小说主旨的理解。（指向目标 3）
课时作业设计表
第 一 课 时 课题 15　故乡
学习目标 （ “水平”为记忆、 理解 、 运用 、 分析、 评价 、 创造） 序号 内容 水平
1 假如你是小说中的人物“迅哥儿”，那么请你用一句最简洁的话概括你回故乡的见闻感受。（指向目标 1） 理解
2 请用鲁迅先生论文《摩罗诗力说》中“哀其不幸，怒其不争”的观点，来分析闰土和杨二嫂两个人物。（指向目标 2） 分析
3 “我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”词作家闫肃受《故乡》最后这一句的启发，写出了电视连续剧《西游记》的主题歌《敢问路在何方》，请结合闫肃先生的作品，谈谈你对小说的语言和小说主旨的理解。（指向目标 3） 评价
题目属性（使用时间 为课上或课后；难度 为简单 、 中等或较 难； 来源分为原创、 改编或引用； 可加 行） 题号 对 应 学 习 目标 使用 时间 题型 难度 预设 时长 来源
1 1 课上 简答 简单 3分钟 原创
2 2 课上 简答 中等 5分钟 原创
3 3 课上 简答 中等 5分钟 原创
参考答案 及 评价标准 （与题目题号对应） 1.“迅哥儿”回到离开了二十年余年的故乡，看到了少年闰土灵性的丧失和杨二嫂美感的褪去，他痛心故乡的变化，愿通过下一代人的努力把所有的希望都趟成光明的路！（评价标准：要抓住人的变化、自己的感受和对未来的期待组织答案） 2.作者看到了闰土浅层外貌的变化和境况的凄惨和求生的艰难，然而更让他感到悲哀的，是更深层的转精神上的桎梏时人的封建等级观念让闰土有了严格的尊卑意识，并顽固地维系这个体系，而不知抗争。另外文章通过对杨二嫂语言、动作的描写也表明了作者的立场：对她的庸俗的思想，卑劣的言行进行了讽刺和鞭挞；同时，又对她辛酸的遭遇寄予了深切的同情，是社会的原因毁掉了她的矜持和自食其力。这是作者对杨二嫂的基本态度。（评价标准：答案一要扣住不幸，二要扣住不争，并结合原文分析） 3.鲁迅先生《故乡》中的语言既简洁又丰富,既明白晓畅,又意蕴无穷,以朴素精练的的话语，表现耐人寻味的内容，内 涵深刻,哲理丰富。比如闫肃先生就收到最后一句 的启发，他认为的生命价值应该是无限延续的，应该是有了希望并始终不渝地探索、斗争、实践，这才会迎来新生活，完全契合了鲁迅先生对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。（评价标准:要把闫肃老师的歌词和文本联系起来求同，挖掘语言的深层内涵）
设计说明 三个题目按照从整体到部分再到整体，由浅入深的梯度来进行，牵动学生的思维走向深入，避免对作品进行支离破碎的分析，在保持整体感知的情况下，以沉浸式的体验，来培养学生联系现实深度阅读的的语文习惯。
16　我的叔叔于勒
【学习目标】
1.速读课文，从不同方面梳理小说情节，把握故事的基本脉络；再通过对人物形象的分析，梳理小说情节，把握人物形象，理解小说主题。
2.通过变换叙事视角对比体会，说出小说在塑造人物、运用悬念、安排情节的妙处。
3.结合自己的经验，感受小说的批判力度，激发爱善憎恶的情感，树立正确的人生观。
【课时作业】
有人认为《我的叔叔于勒》批判了资本主义社会赤裸裸的金钱关系，有人认为小说写出了小人物的辛酸，有人认为小说也揭示了命运的无常，你赞同那种看法呢 （指向目标 1）
2. 小说的体量很小，故事也不复杂，可是它的叙事技巧却值得思考，比如第一人称的的视角，此外还有哪些让你觉得精彩无比的技巧？（指向目标 2）
3. 《撒野》这本书有句话说，“靠近光、追随光、成为光、散发光。” ，《我的叔叔于勒》中有个人物身上也有光，也散发着人性之光，他是谁？为什么？（指向目标 3）
课时作业设计表
第 一 课 时 课题 16 我的叔叔于勒
学习目标 （ “水平”为记忆、 理解 、 运用 、 分析、 评价 、 创造） 序号 内容 水平
1 有人认为《我的叔叔于勒》批判了资本主义社会赤裸裸的金钱关系，有人认为小说写出了小人物的辛酸，有人认为小说也揭示了命运的无常，你赞同那种看法呢 理解
2 小说的体量很小，故事也不复杂，可是它的叙事技巧却值得思考，比如第一人称的的视角，此外还有哪些让你觉得精彩无比的技巧？（指向目标 2） 分析
3 《撒野》这本书有句话说，“靠近光、追随光、成为光、散发光。” ，《我的叔叔于勒》中有个人物身上也有光，也散发着人性之光，他是谁？为什么？ 评价
题目属性（使用时间 为课上或课后；难度 为简单 、 中等或较 难； 来源分为原创、 改编或引用； 可加 行） 题号 对 应 学 习 目标 使用 时间 题型 难度 预设 时长 来源
1 1 课上 简答 中等 4分钟 原创
2 2 课后 简答 较难 5分钟 原创
3 3 课上 简答 中等 4分钟 原创
参考答案 及 评价标准 （与题目题号对应） 1.从菲利普夫妇对于勒称呼的变化可以看出他们的自私、贪婪、庸俗、虚荣、势利、冷酷从而表现了金钱让亲情变异，让灵魂扭曲的拜金主题。然而他们的“以钱论人”，不仅仅是个人的道德缺陷，也有生活所迫，所以从这个角度看小说的主题可以理解为表现底层小人物的辛酸与无奈。从于勒原来霸占父亲的家产，到曾经也阔绰过，再到穷苦潦倒但宁肯做一个穷苦水手，也不回去的经历和表现，既可以看出他对尊严的坚守，又可以看到生命的无常，小人物在命运大网中的无奈。（评价标准：从文章中人物的命运和性格的变化出发，来探究作品多维的主题） 2.小说先写“我”的家境，继而用“可是”一转，写我们对于勒叔叔的盼望。这就设置了悬念，激发了读者的阅读兴趣。接着，小说开始插叙“我们”一家盼望于勒叔叔的原因。插叙的这一部分同样是一波三折，引人入胜。接着，顺势一转，不再提盼于勒的事，转写大姐二姐的婚事。这又一次激发读者的兴趣。，叙事显得跌宕起伏，扣人心弦。（评价标准：能说出悬念、插叙即可，如果能分析出小说一波三起的曲笔就更好了） 3.在若瑟夫身上寄寓着莫泊桑的情感和希望，冷中还有热，还有光，还有希望。《我的叔叔于勒》当然是灰色的，但是作者寄寓在若瑟夫身上的对亲情的呼唤，对人性的召唤，犹黑夜中的灯塔，穿过悲凉之雾，照亮人的灵魂！（评价标准：把若瑟夫和莫泊桑联系起来，揭示出他的象征意义）
设计说明 三个题目分别从多元思维、技术运用和情感体验入手训练学生的发散思维、解构能力与感悟素养，充分激活他们的潜能，提升他们语言的感受能力。
17 孤独之旅
【学习目标】
1.速读课文，找出并品读展现杜小康心理的文字，梳理人物内心变化的过程，结合自己的经历和体验，理解小说主题，感悟“成长”的含义。
2.结合具体语句，体会细腻的景物描写对烘托气氛、表现人物情感、心理的作用。
【课时作业】
1.有人说，孤独有高级和低级的区分，你怎么来理解题目“孤独之旅”的含义？（指向目标 1）
2.曹文轩一直认为：“风景在参与小说的精神构建的过程中，始终举足轻重。”那么你认为小说《孤独之旅》中的景物描写有什么样的作用？
课时作业设计表
第 一 课 时 课题 17 孤独之旅
学习目标 （ “水平”为记忆、 理解 、 运用 、 分析、 评价 、 创造） 序号 内容 水平
1 有人说，孤独有高级和低级的区分，你怎么来理解题目“孤独之旅”的含义？ 理解
2 曹文轩一直认为：“风景在参与小说的精神构建的过程中，始终举足轻重。”那么你认为小说《孤独之旅》中的景物描写有什么样的作用？ 分析
题目属性（使用时间 为课上或课后；难度 为简单 、 中等或较 难； 来源分为原创、 改编或引用； 可加 行） 题号 对 应 学 习 目标 使用 时间 题型 难度 预设 时长 来源
1 1 课上 简答 中等 4分钟 原创
2 2 课上 简答 中等 4分钟 原创
参考答案 及 评价标准 （与题目题号对应） 1.蒋勋在《孤独六讲》中说：低级的孤独，让你倍感寂寞；高级的孤独，才是一个人完满的开始。小说标题“孤独之旅”的含义既有浅层次的杜小康跟随父亲放鸭过程中产生的孤独、寂寞、恐慌之感，还有更高层次杜小康心灵的变化过程，即从孤独、寂寞、恐慌到坚强，自己努力奋斗的人生之旅。可见杜小康从低级的孤独中实现了生命的超越。（评价标准：要照顾到显性和隐性两个方面，由浅入深的的来分析） 2.曹文轩认为：“离开风景，一个人的行为是不可能得到圆满的解释的。要告诉孩子，风景描写是写作的基本训练。”这充分的强调了景物描写的作用，《孤独之旅>中的大部分景物描写烘托了人物心理,衬托了杜小康或迷茫或坚强的性格,有关暴风雨部分的景物描写则突出起到了推动情节发展的作用，为人物的成长提供了广大的舞台，当然也渲染了气氛。（评价标准：扣住景物描写对人物、情节和主题三个方面来回答）
设计说明 题目的设计从 外部的物质世界和内部的心灵世界两个层面进行命题，让学生思维的触角在抓牢语言这个赏析杠杆的同时，又能在显性的分析中透视文本隐形的奥秘，找到破解文本的秘诀。
综合性学习.写作.口语交际青春随想
主题综合实践作业
一部好小说的主题一定是由多重因素构成，是色彩斑斓的宏大乾坤。它与人的性格和情感一样，不会永远保持在一个水平线上一成不变，呈现出富于动感的“曲线之美”。小说主题的多元化与人的性格多元化具有极强的相似性，头脑简单、平庸无能的人，必定不是一个优秀的人。这种质量的小说就不是一部好小说。世界公认的经典小说都是智慧的、丰满的、复杂的，具有独特的精神气质和思想力量，这就是它们的魅力所在，所以它们也能够有资格成为人类的良师益友而得以永世流传。那么，选取鲁迅先生的小说《狂人日记》和莫泊桑的作品《项链》来认真研读，探讨经典复杂而且丰满的内涵，来揭秘巨人心灵的多维信息，看看这两个文本都有怎样的多元主题？
主题综合实践作业设计表
主题 小说主题的多元化探究
主题类型 研究性学习
学科素养点 思维的发展和提升““审美的鉴赏和创造”“文化的理解和传承”
学科内容 选取鲁迅先生的小说《狂人日记》和莫泊桑的作品《项链》来认真研读，探讨经典复杂而且丰满的内涵，来揭秘巨人心灵的多维信息，看看这两个文本都有怎样的多元主题？
评价标准 或 参考实例 一、《项链》主题的多元解读 1.赞美马蒂尔德夫妇勇敢面对生活中的挫折和磨难。 2.认为磨练了马蒂尔德的心理承受力是一出喜剧。 3.认为马蒂尔德夫妇耗费十年的青春是一出悲剧。 4.用宿命论的观点来理解小说的主题。 5.小说要把生活中发生的某种变化对普通人的影响写进小说，从而引起人们心灵的震撼。同时也体现了莫泊桑对女性青春逐渐逝去的惋惜，表达了人们对青春短暂且容易消逝的慨叹。 6.认为马蒂尔德是爱慕虚荣的代表。 7.认为这篇小说是路瓦栽夫妇爱情的颂歌。 二、《狂人日记》主题的多元解读 1.表现了一个先觉者、清醒者向世俗社会发起的挑战和抗争。 2.揭示了封建礼教的“吃人”本质，表现了作者对以封建礼教为主体内涵的中国封建文化的反抗；也表现了作者深刻的忏悔意识。
设计说明 大师们的作品充满了无限的丰富多彩，精妙绝伦，令人叹为观止。因此我们不能仅仅拘泥于一种解读的观点。所以在解读文本的教学过程中，通过引导学生从不同的视角来看待文本，培养学生的创造性思维，以促进学生思维的发展和提升，借审美的鉴赏和创造完成文化的理解和传承，形成语文核心素养。