青岛版小学数学五年级下册 4.1用数对确定位置 教案

《用数对确定位置》教学设计
教学目标：
1.知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。
2.初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
3.体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。
教学重点：探究确定位置的方法，认识数对。
教学难点：理解抽象的“数对’,并能用数对准确地表示出方格图中某一物体的位置。
教学准备：练习卡、课件。
教学过程：
课前三分钟口算
具体情境中认识行、列的知识。
1、认识行、列
师：我们二年级时老师说过横排叫什么？竖排叫什么？（横叫行，竖叫列）
师：今天老师要给我们班一个同学带了一份礼物，猜猜我要给谁？
学生乱猜
师：这样好猜吗？那老师给你一个信息，他坐在第3列。猜猜是谁呢？
生：从哪边数的第3列呢？
2.明确行、列的确定规则
师：我们在确定第几列时，一般从观察者的角度看，从左往右数起，确定第几行时，从前往后数起。
师：这样能确定是谁吗？（还是不能）那老师再给你一个信息，他在第2行。这次能确定这个人了吗？（能）
明确：确定一个具体的位置必须要有两个信息。
3.用行、列说说自己的位置。
三、探究用数对表示位置
1.渗透坐标系知识。
师：下面和老师一起去军营里看看，
出示军营图，让学生说说小强的位置。
明确：如何确定列和行，渗透坐标系的知识
2.体会用数对表示位置的必要性。
师：请同学们快速记录下老师指出的同学的位置。
教师快速的出现4位学生的位置，让学生记录下来。在记录的过程中体会文字记录的麻烦，从而需要创造一种更简洁的方法 。
3.学生创造用数对表示位置。
师：你能创造出一种简洁明了表示小强位置的方法吗？
先独立创造，后在小组中交流，评出最简洁明了的在全班交流。
体会各种表示方法的优劣。
4.介绍规范的数对表示的方法。
师：想知道你们谁的方法与数学家的方法最接近吗？
教师介绍数对的写法及读法。
5.运用数对表示其它同学的位置。
在纸上记录下刚才那些同学的位置，和刚才比比是不是快了很多。
巩固练习
1用数对表示自己的位置。给同桌说一说。
2.请数对（4，2）（2，4）的同学起立。
师：同样是数字2和4，为什么站起来的同学不一样呢？
3.请数对（3，1）（3，2）（3，3）（3，4）（3，5）（3，6）起立。
师：奇怪，为什么齐刷刷的站起一队？ （体会3表示列，所以第3列全起立。）
师：你能报数，让一排同学都站起来吗？
师：老师觉得这还不算什么？你们说了这么多数对才站起一行，老师只说一个数对就让站起一列
课件出示（5，X），请符合条件的同学起立。
师:你们谁有这本事，说一个数对让一行的同学起立。
师：谁有更大的本事，让全班同学起立呢？
课堂小结：
今天学了数对，你有什么感觉？
师：知道这么神通广大的数对是谁发明的吗？
生活中的数对应用
板书设计：
用数对确定位置
竖 ：列 从左向右数
横 ：行 从前往后数
小强：第3列第2行
（3 , 2）读作：数对三二
（列数,行数）