9 古诗三首 秋夜将晓出篱门迎凉有感 教案

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
课时目标：
1．有感情地朗读，背诵并默写古诗。
2．抓住关键词，理解古诗的意思，品味古诗所表达的情感。
3．品读古诗，感受古诗的意境，体会诗人那份忧国忧民的情怀。
教学重点：
反复品读古诗，想象诗中的意境，体会诗人忧国忧民的情怀。
教学难点：
体会中原百姓所遭受的苦难和当权者的昏庸无道。引导学生进入诗人的心灵。
教学过程
一、导入
复习：在上一节课中，我们学习了一首古诗，你能说一说自己习得的好方法吗？（三步读诗法：知诗人，解诗题；抓字眼，明诗意；想意境，悟诗情。）
2.导入：这节课，我们要学习陆游的一首诗——《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。(板书课题，齐读课题。)
3.（1）观看视频，了解诗人写作背景。
（设计意图：复习上一节课理解古诗的方法，从而迁移运用到本首诗的学习之中。了解作者，为深入理解古诗内容做好铺垫。）
找法解内容
（2）出示诗题，理解诗题，指导读好诗题。
大声读诗题注释[将晓]指快要天亮，学生读好题目:秋夜将晓/出篱门]/迎凉有感。
二、理解诗题。
1．同桌交流,说说从题目上能获得哪些信息。(诗题中包含了时间、地点、事件，指导学生按照这个方法来停顿。)
2.用自己的话说说题目的意思 (秋天天气的热闷与心头的煎沸， 使人不能安睡，夜晚天刚刚亮的时候走出篱笆门外,以解除烦热和心头怅触，写下自己当时的感受。)
3.题目中的“凉”的意思是清凉、凄凉、悲凉等。到底是什么让作者感到悲凉又凄凉呢 让我们一起来深入阅读和理解诗句。
三、品读
（一）读准字音 读出节奏
1.读准字音。
打开课文，自由朗读古诗，多读几遍，先把字音读准再尝试着读出节奏。
2.读出节奏。
① 我们读诗，不仅要把字音读正确，字字落实，而且还要读出它特有的节奏来。
②因为做了这样的停顿，整首诗在我们口中就显得特别有节奏。读诗就应该这样有板有眼！
（二）过渡：这短短的28个字，向我们传递了诗人怎样的情感？你又是从哪里感受到的呢？
1.透过“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”体会诗人对祖国山河的热爱。
(1)圈画重点词语，批注自己的感受。
①抓住关键词“三万里”“五千仞”。(“三万里”与“五千仞”都是虚数，并不是实指。)体会黄河之长和华山之高。
②通过“三万里”“五千仞”感受夸张的写作手法。
③读出雄伟的气势。
(2)课件出示黄河、华山的图片，借助图片，丰富情感。
①引读：看，这就是我们的母亲河——黄河，滋润了一代又一代的中华儿女。读出黄河的奔流不息——三万里河东入海。（要读得稳重有力，语速不要太快，读出中原山水的开阔、森严之感。）
师：看，这就是华山，高耸入云，直插云霄。请你读出华山雄伟巍峨的气
势——
生：五千仞岳上摩天。
（4）北方这么多景物，陆游为什么单单挑选黄河和华山写进诗里呢？补充地图。我们学习陆游诗歌的时候，南宋北宋是两个绕不开的概念，他们究竟有什么区别呢？宋朝在时间上分为两个阶段，国土面积大，都城建在北方汴州的被称为北宋。后来金兵入侵，吞占了北方大片土地，朝廷逃往南方，在临安，也就是现在的杭州定都，此时的宋朝被称为南宋。壮美的河山是祖祖辈辈生活的地方，是中华民族生存的地方，岂能拱手让人呢！同样是抗金英雄的岳飞写过这样四个大字（齐读）：还我河山。带着感情读！
(5)小结：抓住关键词语想象，如同走进诗的世界，欣赏着诗人用心、用情描绘的画面。
2.透过“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”体会作者的忧国忧民之情。
过渡：用心读，用心想，你眼前又呈现了哪些画面？你又是抓住哪些词语体会到的？（关注“泪尽”、“望”、“又一年”“胡尘”）
（1）教师补充：“王师”指的是什么？南宋朝廷的军队
（2）思考：谁在眺望盼望王师？为什么要盼望王师？从哪里可以看出他们生活？？
①遗民
A指在金统治地区的原宋百姓。被南宋遗弃的，没有自己祖国保护的人民。他们是任人宰割、任人欺压的
B读出低人一等的无奈么？
②泪尽
A他们的日子过得怎么样？从哪个词可以看出来？能换成“泪落”吗？ 在金人的暴政下哭干了眼泪。
B你能读出他们的痛苦么？
③胡尘
A 创设情境，想象朗读(播放音乐)：金兵横行，战马扬起的灰尘四处弥漫，烧杀抢掠的铁蹄肆意践踏在原宋朝的百姓的身上。闭上眼睛想一想：在这四处弥漫的“胡尘”中，你眼前浮现了怎样的画面？
B书上注释还说“胡尘”是什么？金政权。
C遗民打算屈服在这种暴政里么？反抗、控诉、憎恨
D读
（3）整句连起来读：遗民泪尽胡尘里
遗民们的日子真实暗无天日啊！他们唯一的希望就是王师能够拯救他们。然而他们盼到了么？你从哪个字知道的？
一个“又” 写出了遗民年复一年的失望。一年又一年的等待，一年又一年的希望，结果却是一年又一年的失望！带着这样的感情读。
生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
3.小结：抓住关键字词，联系背景可以更深入地体会诗人表达的情感。
（设计意图：此环节引导学生运用多种方法来理解古诗，体会诗人忧国忧民的情感，如联系背景资料、抓住关键字词想象画面等。同时，注重朗读，通过多样朗读来体会诗人的情感。）
迁移练语言
这一刻，你想说些什么呢？选择一题，把你最想说的话写下来。（南宋权贵、百姓、陆游）
四、寻法
1.总结出本节课学习古诗所采用的方法。
2.得出学习古诗的方法。
（设计意图：通过总结阅读的方法，让学生掌握总结的方法，是为了下一步更好学习打下基础。由阅读方法引出的习作方法，则是搭好支架，让阅读与写作有机结合）
五、拓展
陆游一生都渴望战场杀敌，收复失地，虽无机会却也以笔代刀，大声疾呼抗金救国。在写完《秋夜将晓出篱门迎凉有感》同一年的冬天，乡村阴冷潮湿，风雨天气更是寒冷刺骨，68岁的老诗人又是彻夜不眠，听风听雨，写下了另一首诗。
①自己读一读《十一月四日风雨大作》“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”
②诗人虽然身体被困在偏僻村野，内心还在向往着为国家戍守边境。拓展陆游的诗作。
设计意图：由一首诗引出一组诗的学习。在对陆游爱国组诗的学习中，体会到陆游的一腔爱国之情。同时，在爱国组诗中，练习抓住关键字词来体会诗人情感，承接着本节课的学习重点。