23《“诺曼底号”遇难记》 教案

统编四年级下册第七单《“诺曼底号”遇难记》教学设计
【教材分析】
课文讲述了“诺曼底号”轮船被撞遇难，全船的人一片恐慌，船长哈尔威镇静地指挥船员运送争先恐后逃生的人，使救援工作顺利进行，最终所有的人都脱险了，只有船长哈尔威沉入大海。哈尔威船长坚定、果敢的性格给人留下了深刻的印象；他临危不乱、舍己救人的精神令人钦佩。文本虽高度赞扬了哈尔威船长，但全文没有一处直白的表露。结合本单元的主题“伟大的品格”，我拟定了本节课的教学主题为“与英雄同行”。本单元指向阅读的语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，教学时我欲把有感情地朗读放在首位，引导学生读好人物对话的不同语气。通过朗读进一步理解课文内容，体会哈尔威船长的精神品质。
【课前诵读】
1.表现人物“美好品质”的词
临危不惧 英勇无畏 舍己救人 视死如归
沉着冷静 镇定自若 指挥有方 忠于职守
2.关于“生命意义”的名言
天下兴亡，匹夫有责。 ——顾炎武
不失其所者久，死而不亡者寿。 ——《老子》
人固有一死，或重于山，或轻于鸿毛。 ——司马迁
有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。
——臧克家
没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家，伟大的行动者。 ——[法国]罗曼·罗兰
【教学目的】
1.通过反复朗读，读好人物对话。
2.通过品读人物的言行，体会人物的美好品质。
3.结合自己的学习谈谈生命的意义。
【教学重点】
1.通过反复朗读，读好人物对话。
2.通过品读人物的言行，体会人物的美好品质。
【教学难点】
结合自己的学习谈谈生命的意义。
【教学课型】
精读引领课
【教学内容】
教材课文《23.“诺曼底号”遇难记》，类文《“泰坦尼克号”感人一幕》，新闻报道《平凡的英雄》。
【教学过程】
一、看视频导课，感遇难氛围
（设计意图：借助媒体的直观形象性，让学生切实感受遇难氛围，为下面的学习打下基础。）
二、读人物言行，悟英雄品质
“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是怎么做的？你从中感悟到了他怎样的品质？
1.学生快速读课文，勾画描写哈尔威船长言行的语句，批注阅读感受，并把感悟到的人物品质写在纸上。
2.学生选择自己印象最深的语句，分享阅读体会。
3.引导读好人物对话（15-31自然段）。
4.深情朗读12、34、42、45等自然段，用朗读感悟英雄品质。
（设计意图：这是本课的教学重点，旨在引导学生通过圈点勾画关键词句、品读人物对话、分析人物言行、分享阅读感受、随着老师的引导深情朗读等方法，感悟哈尔威船长这一英雄人物的美好品质，在关注语文能力训练的同时，促进学生的思维发展，将语文要素落实在学生的学习活动中。）
三、联系生活，深度思考
哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会？鼓励学生联系生活，也可以用上积累的名言谈谈。
（设计意图：语文是工具性和人文性相统一的实践性课程，所以让学生将语文学习和生活实践相结合，联系自己的学习积累来谈生命体会，是突破教学难点的途径。）
四、阅读链接，升华主题
1.阅读《“泰坦尼克号”感人一幕（节选）》，体会人物品质。
2.观看视频，聆听“习声”，升华主题。
（设计意图：言为心声。通过阅读相关文段中人物的言行，感悟不同背景下英雄共有的美好品质，同时在聆听习主席的教导中升华主题，延伸课堂，让学生从自我做起，与英雄同行。）
五、布置作业，延伸课堂
1.阅读《挑山工》，用课上的方法分析人物言行，体会人物品质。
2.请选择一位英雄人物，用上自己积累的词语或名言警句写一段话，表达你对英雄的敬佩和赞美之情。
（设计意图：从读到写，从积累到应用，让学生的语文综合素养得到提升。