9.古诗三首《九月九日忆山东兄弟》 教案

《九月九日忆山东兄弟》教学设计
设计理念
古诗词犹如浩瀚的海洋，它是中华是民族文化的精华，更是学生汲取语言营养最丰富的载体之一，本课以王维的思乡诗《九月九日忆山东兄弟》为依托，沿着“解诗题--知诗人---明诗意---悟诗情”的思路，让学生在读、悟、品中与诗人在情感上产生共鸣，从不同角度深切体会“倍思亲”“少一人”的深刻含义，激发学生珍爱亲情，又不能儿女情长的情感价值观。
另外，本课在重难点突破上、结合当时的背景、以及诗词言简意赅的特点，给予学生想象力的训练和阅读习惯的培养，并进行适当的小练笔训练，从听、说、读、写全方位对学生进引导。
二、教学目标
1.知识目标：认识本课6个生字，会写4个生字。
2.能力目标：有感情地朗读、背诵诗句；学习借助注释理解诗意。能学懂一组思念亲友类古诗，提高阅读、理解古诗的能力。
3.情感态度与价值观：学生通过学习能理解古诗内容，会用自己的语言表达诗句所描述的情境，感受诗人的孤独、对亲人的思念之情，培养学生学习古诗的兴趣。
三、教学重难点
在理解诗句意思的基础上感受诗句中所表达的诗人的思想感情。
四、教学准备
1.学生预习并了解相关知识，收集相关资料。
2.教师准备好课件。
五、教学时间
1课时。
六、教学过程
<一>、激情导入
1、出示余光中的《乡愁》
师：同学们都读过余光中爷爷的乡愁吗？今天我们一起再来朗诵一次。
2、师生配乐朗诵。老师读一二节，学生读二四节。
过渡：在余光中爷爷眼中乡愁是一张小小小的邮票，是一湾浅浅的海峡，在同学们的眼中，乡愁是什么呢？(学生自由说)今天我们就一起走进古诗《九月九日忆山东兄弟》，一起感受诗人王维的乡愁。伸出手指跟老师一起写课题（板书诗题）。
<二>、解诗题
1、师：一起读诗题，从诗题中你知道了什么？（生能答出九月九日是重阳节即可）
2、课件： 农历九月九日是我们中华民族的传统节日---重阳节。在我国古代人的思想中，“六”为阴数，“九”为阳数，九月初九正好两个阳数相重，所以人们把它叫做“重阳”，也叫做“重九”。重阳节是一个很重要的节日，这一天人们要举行各种活动，如：登高、插茱萸、吃重阳糕、喝菊花酒等，人们认为这样不仅可以避灾，还可以求得长寿。
3.试题中山东可不是现在我们说的山东省，而是华山以东，这首诗是王维17岁时写的，当时王维人在长安谋取功名，他的家乡在山西永济，就在华山以东，故叫山东。（师边介绍边板书）
4.下面我们就来了解一下大诗人王维。
课件：介绍王维：王维（701—761），唐代著名诗人，画家，被后世誉为“诗佛”。他多才多艺，擅长绘画、书法，精通音乐。他与另一位唐代诗人孟浩然并称“王孟”。他的一生以田园诗最为著名，写作风格“诗中有画，画中有诗”。
提示：不过今天我们要学的这首诗不是田园诗，而是一首思乡诗。
明白了这么多，我们再来齐读诗题。
5、根据你的感觉，你觉得题目中，哪个字最深深地表达出了诗人的这种感情。
（生答）“忆”是一种怎样的感觉？（生说）思念”，是“想念”、是“怀念”……
师：对，是心心念念的乡愁，是剪不断的愁绪，所以， “忆”为竖心旁。
好，下面让我们一起带着这种情思一起走进诗人。
<三>、明诗意
（一）读正确 读流利
出示自学要求
（1）请大家打开课文，读一读这首诗，圈出生字，自由读，反复读，一直读到清爽了、顺口了为止。
（2）同桌互读，给出评价，尤其注意生字的读音。

（3）同桌互相交流读。

反馈读
师：谁来读读这首诗？
学生个别读（3-4个学生）
要求：读读正确，读流利，清清爽爽的读，有板有眼的读。
师生分角色读！
（二）读懂诗意
师：同学们，诗读到这里，你有什么感觉？
生：诗人很孤独，很寂寞，很想念家乡的亲人……
师：那诗人为什么会有这种感觉呢？让我们结合注释，再次静静地默读诗作。
师：说说，你知道了什么？
生：我知道，异乡指他乡，家乡以外的地方。异客指他乡的陌生人，茱萸是一种草药等！
师：提醒大家：异不但有异乡，异客之意，还要注意他的写法，异区别于导，上面是巳，千万不要写成已，己。
我再提一个问题，看看同学们是否读懂了这首诗。
问题：诗人身在何处，心在哪里？
生：身在异乡，心在故乡。（教师板书）
师：身心分离呀！让我们带着这种感觉再读古诗。
<四>、悟诗情
（一）感悟前两句
1、师：是啊！年仅17岁的王维远离家乡正在长安谋取功名。他身处“异乡”作为“异客”是什么滋味呢？（“孤独”）
师：“独”的背后隐藏着一幅幅画面。让我们插上想象的翅膀，走近王维当年的生活，寻找一幕幕中他那孤独的身影。（课件出示）
中秋节到了，王维路过大院，人们亲朋相聚，举杯痛饮，而王维却（独在异乡为异客），他怎能不（每逢佳节倍思亲）。
重阳佳节到了，王维来到大街，街上人来人往，热闹非凡，而他却 （独在异乡为异客），他怎能不（每逢佳节倍思亲）。
春节到来，人们阖家团圆，走亲访友，其乐融融，而王维却 （独在异乡为异客），他怎么能不 （每逢佳节倍思亲）。
同学们，诗人是如此的孤独寂寞，怎能不“思念家乡亲人！”一起读“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”读出家乡，对亲人的思念。
师：每逢佳节倍思亲呀，作者只是在过年过节才思念家乡亲人吗？
生：不是，
师：何以见得？
生：我从“每逢佳节倍思亲”的倍感觉到诗人平日里也很想念家乡亲人，只不过到佳节会更加想念。
师：你说的非常好，我们看看平日里的王维是如何思念亲人的，出示诗作。
杂诗 唐 王维
君自故乡来， 应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？
相思 唐 王维
红豆生南国,春来发几枝。愿君多采撷， 此物最相思。
（二）感悟后两句
1、质疑升华问题
问题1：诗人的心中在想什么？（“思亲”）
问题2：王维是如此的思念家乡，思念家乡的亲人，那家乡的兄弟亲人在重阳节这一天在干什么呢？想什么呢？
2、出示后两句“遥知兄弟登高处遍插茱萸少一人”
3、一起读出王维对家乡亲人的思念吧！（生齐读）
师：他们在登高，他们插满了茱萸，他们在祈福，他们也在想念远在异乡的亲人……
4、拓展写话
她的老母亲在兄弟姐妹们的搀扶下登上了山顶，他站在山顶向西望去，泪眼朦胧，喃喃的说： ------------------------------------------------
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他的兄弟也登上了山顶，他凝视着远方，长长的叹了口气说：----------------------------------------
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他的妹妹们也登上了山顶，身上插满了茱萸，看着远方的天空语重心长的说：-------------------------------
---------------------------------------------！
师：我听出来了，王维的母亲兄弟都在安慰王维，但也掩饰不住他们对王维的思念呀！你们听出来了吗？
生：引导学生找出“遍插茱萸少一人，”
师：一起读：遥知兄弟登高，处遍插茱萸少一人！
师：遍插茱萸少一人呀，这是一种遗憾，是一种思念！更是一种痛苦！一期再读整首诗！
<五>、拓诗境
设疑升华
师：同学们，王维既然如此思念亲人，为什么不回去呢？（学生讨论）
生：好男儿志在四方，生：大丈夫应该有远大报复，不应该儿女情长！
师：王维就是这么一个拥有家国情怀的男子汉，我来读一读他的其他诗作！
2、出示课件：
将军行 （节选）
唐 王维
　 贺兰山下阵如云，羽檄交驰日夕闻。
　 节使三河募年少，诏书五道出将军
试拂铁衣如雪色，聊持宝剑动星文。
愿得燕弓射天将，耻令越甲鸣吾君。
莫嫌旧日云中守，犹堪一战取功勋。
<六>、背全诗
好男儿志在四方，不是王维不想回，而是不能回，这是一种深深的无奈，更是一种难以排遣的孤独和思念，思念如美酒越酿越深，久而久之便诞生出这样的思乡名篇——《九月九日忆山东兄弟》
<七>、课外延伸
王唯一生创作大量脍炙人口的好诗，如：《鹿柴》《鸟鸣涧》《山居秋暝》《山中送别》《使至塞上》《思园乐》《杂诗》《将军行》《送元二使安西》《山中》《竹里馆》《送别》《观猎》.........同学们回去找出来，和爸爸妈妈一起读，让我们在诗词的海洋中尽情畅游，感受中华诗词带给我们的无穷魅力！
板书设计
身 心
异 乡 故 乡
思 乡
八、教后反思：
《九月九日忆山东兄弟》是人教部编版三年级下册第三单元第9课的其中一首古诗，抒发了诗人身居外地在重阳佳节浓浓的思乡之情。学习这首诗主要就是让学生理解诗句的意思，体会诗人身居外地在重阳节思念亲人的思想感情。
《九月九日忆山东兄弟》是一首抒写乡情的千古绝唱，作者是唐朝著名诗人王维,他当时只有17岁,正在长安谋取功名，恰逢重阳佳节，作者孤身漂泊于繁华热闹的帝都，倍感孤单，非常思念家乡亲人。情之所至，诗人直抒胸臆，写出了“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”这样传诵千古的名句。
　　教学这首诗，我主要通过反复吟诵，在读中感悟、读中想象、读中领会诗的意境和蕴涵其中的美好情感。引导学生在朗读的基础上，借助注释、自己试着理解诗歌的意思。
　　教学过程流畅紧凑，在重难点突破上、结合当时的背景、给予必要的讲解、和适当的拓展阅读，以及小练笔，也收到了良好的效果。学生通过合作讨论、对照注释，交流汇报，达到了本科教学目的。我班有许多学生父母都在外地打工，一年才有可能见上一面，所以，开头我用余光中的乡愁导入，让学生说说自己在什么时候最想念爸爸妈妈，爸爸妈妈什么时候最想你。你们彼此又是如何来表达自己的思念的，结合自己的实际体验来感受诗人的情怀，孩子们对诗的意境就有了独特的感受，我觉得调动学生的切身感受是激发学生情感的一个好方法。
在《九月九日忆山东兄弟》一课中，我前后安排了四次不同类型的想象。读诗后谈感觉是一种再造想象，创设问题情境是一种表现想象，听音乐写登高是一种创造想象，多维度问作者是一种角色想象。这里的种种想象，既是对诗的整体性的理解，又是引领学生与诗人进行深层次的对话，从而让学生触摸到诗人的内心，做到感情朗读。这节课孩子们好几处都感动的流泪了，进一步说明孩子们走进了诗人，走进了古诗，与诗融为了一体！