《被压扁的沙子》教学设计

课 题 《被压扁的沙子》 备课人
教学目标 1.把握课文内容，训练学生筛选信息的能力； 2.制作思维导图，梳理课文论证的思路，感受科学推导的逻辑之美； 3.品析科普说明文语言的严谨和准确，感受作者审慎的态度； 4.培养学生热爱科学、探究科学的情感。
教学重点 1..制作思维导图，梳理课文论证的思路，感受科学推导的逻辑之美；
教学难点 3.品析科普说明文语言的严谨和准确，感受作者审慎的态度；
教学流程 1.自读课文，明确课文说明的对象； 2.小组协作，理清课文论证的思路； 3.师生互动，品析课文严谨的语言； 4.总结感悟，培养探究科学的情感。
教学过程
一、铺垫渲染，引入新课 观看恐龙化石图片，对曾经的地球霸主的灭绝产生心灵震撼，对恐龙灭绝的原因产生探究欲望。 师：恐龙，曾经的地球霸主，究竟是什么原因导致了它们的灭绝 今天，我们将通过阿西莫夫的一篇短文，从被压扁的沙子说起，探究恐龙灭绝的原因。 二、阅读课文，把握内容 生默读课文，勾画主要信息； 媒体出示导学问题：本文的标题是“被压扁的沙子”，它的说明对象就是沙子吗？ 明确：不是，本文是通过“被压扁的沙子”来论证说明一个事理：恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。 三、分析思路，体会逻辑 媒体出示导学问题：“被压扁的沙子”和“恐龙灭绝之谜”看似毫无关联，作者是怎样推导出他们的联系，通过“被压扁的沙子”推导出恐龙灭绝的原因的？请细读课文，小组协作，探究推导思路，绘制思维导图。 学生展示思维导图，说明推导过程，其他同学评议。 老师板书展示简明思维导图并作说明。 四、品析语言，感受严谨 媒体出示导学问题：通过学习阿西莫夫的两篇短文，我们能从中得到科学思维方式的许多启示，其中就包括大胆质疑和敢于创新的精神。带着这种精神，你有没有觉得阿西莫夫推导的“撞击说”，或许并不一定成立呢？我们来看下面的视频。 媒体播放小视频《恐龙灭绝之谜》 师：通过视频我们可以了解到，迄今为止，恐龙灭绝的原因虽然有种种假说，但是并未形成一个科学家们一致认可的结论。其实，阿西莫夫先生自己也并不十分肯定自己的推断，这从他在课文中的许多语句可以看得出来。 比如课文第一段的“这个问题最终也许会得到解决”中的“也许”，就表明恐龙灭绝之谜有可能解决，也可能无法解决，说明阿西莫夫对最终能否解答恐龙灭绝之谜持审慎的保留态度，同时也体现出说明文语言的准确和严密。 课文中类似的句子和用词的情况还有许多，请大家小组内找一找，并交流自己的理解和体会。 五、总结感悟，期待希望 媒体出示“未解之谜”，引导学生谈论话题。 总结： 今天我们这节课，感受了阿西莫夫推导论证的思维方法，体会了阿西莫夫严密准确的科普语言，增进了我们对恐龙灭绝的原因的认识。同学们，浩瀚的宇宙，复杂的地球，有待我们解答的谜题数不尽数，这不但需要我们具备渊博的科学知识，更加需要我们具备创新的思维方式。但愿这篇短文，能有助你打开科学幻想的大门，引领你走进无比奇妙的科学世界，谢谢大家。
板 书 设 计
教 学 反 思 理想的课堂，是真正把表达和表现的舞台留给学生的课堂；真正有价值的教学，是引导学生自主阅读感受、思考、交流和总结提升的教学。本堂课教学设计的核心思想，就是要充分落实教师学生“双主体”的教学地位：教师是“教”的主导，要在深度解读教材文本、深入发掘教学价值的基础上，结合学生实际，设计导学问题，组织教学活动；学生是“学”的主体，就要在课前阅读课文、熟悉内容、思考内容，做好迎接课堂教学的准备。在这种“双主体”教学理念的指导之下开展的教学，教师就不在是一个把知识“搬运”给学生的工匠，二是学生学习的组织者、引导者和协调者。 本堂课设计的另一个主要想法，是让学生运用思维导图梳理课文的逻辑。初中学生的逻辑思维水平尚在低级阶段，需要适度的引领和实践，而《被压扁的沙子》正是一篇蕴涵逻辑推导之美的好文章。在本文教学中使用思维导图做工具，既有文本理解本身的需要，更有运用工具本身的目的。通过同学们的制作来看，非常理想，甚至超出老师的预计效果。这就说明学生的能力可能超出我们的想象，前提是作为老师要敢于放手、善于放手。 把相信学生视作最大的师德！ 把调动学生视作最强的技能！ 把发展学生视作最终的目的！