基于真实问题的教学设计——以《中古时期的亚洲》为例 课件（15张PPT）

(共15张PPT)
基于真实问题的教学设计
——以《中古时期的亚洲》为例
问题缘起：真实问题的概念
教学设计：以《中古时期的亚洲》为例
目录
反思总结：真实问题的教学价值
（1）以历史课程标准为依据
（2）以考查历史学科核心素养的具备程度为目的
（3）以新情境下的问题解决为重心
学生能否应对和解决陌生的、复杂的、开放的真实问题情境，是检验其核心素养水平的重要方面。……多维度地创设试题情境，考查学生在新情境下如何解决问题，有利于检测和评价学生的历史学科核心素养水平。
问题缘起
学业水平考试命题的主要原则：
什么是真实问题？
真实问题是指学生在未来学习、生活、 工作中可能面临的问题，是学生在结束正规的学校教育，走进社会后也会遇到的问题。真实问题是引导学生进行真实学习的关键，是整个真实学习过程的起点与核心。
问题缘起
什么是真实学习？
真实学习是以学生为主体，通过创建真实问题情境，引导学生在情境中自主探究的一种教学策略或方式。在真实学习中，学生能够像研究者那样参与真实世界的问题探究，并成为研究过程的主导者。
——陈志刚《真实问题的特征、价值与创设》，《历史教学》2022年第5期
通过了解中古时期亚洲地区的不同国家、民族、宗教和社会变化，认识这一时期世界各区域文明的多元面貌。
重点：揭示中古时期亚洲不同文明的发展和变化。
难点：中古亚洲各文明区的多元面貌。
1.分解细化课程标准内容，从课程内容要求出发进行设计
教学设计
学习要点 水平1-2学习目标 水平3-4学习目标
中古时期世界不同文明的发展与变化 读图，能够说出中古时期阿拉伯帝国、奥斯曼帝国、德里苏丹国、幕府统治下的日本的时空分布;能够运用文化遗存的考古材料及其他文献记载，描述中古时期欧亚地区的不同国家、民族、宗教和社会变化，以及世界其他地区的社会状况 能够运用考古材料和文献记载，概述中古时期世界不同文明的发展与变化状况
中古时期世界各区域文明的多元面貌 能够运用考古材料及其他文献记载，概述中古时期西欧封建社会的基本特征;能够结合时代发展，理解西欧封建社会出现的新变化与进步;能够理解不同文明对人类历史发展做出的贡献 能够认识人类文明的多元性、共容性和差异性
时空观念
史料实证
史料实证
历史解释
史料实证
历史解释
唯物史观
家国情怀
2.分析学习目标，注意历史学科核心素养的有效落地
教学设计
真实问题：伊斯兰文明如何实现复兴？
11月21日，第二十二届世界杯在西亚小国卡塔尔开幕。有外国媒体（特别是西方媒体）对卡塔尔口诛笔伐，号召全世界球迷一起抵制本次卡塔尔世界杯。
我们看到，在这场争议背后，实际上体现出西方对伊斯兰国家的偏见，是伊斯兰文明在当今世界格局的边缘化的实例。
卡塔尔
导入：
教学设计
开放性
挑战性
复杂性
现实性
真实问题特征：
一、以时间为轴，探伊斯兰世界的兴衰
环节一：制作时间轴，并绘制兴衰曲线图
发展状况示意图
610
650
8世纪中期
1258
1299
1453
16世纪后期
穆罕默德创教
横跨亚非欧的帝国
阿拉伯帝国灭亡
奥斯曼一世建国
攻占君士坦丁堡
横跨亚非欧的帝国
大规模对外扩张
阿拉伯帝国时期
奥斯曼帝国时期
“双驼峰”结构
教学设计
教学设计
一、以时间为轴，探伊斯兰世界的兴衰
环节二：跨越时间，开启两大帝国的对话
政治：
设问：根据书本内容，回答两大帝国的最高统治者哈里发和苏丹分别有什么权力？结合材料一和书本内容，回答两大帝国在政治结构方面的共同点。
政治稳定
一、以时间为轴，探伊斯兰世界的兴衰
环节二：跨越时间，开启两大帝国的对话
经济：
材料一 （巴格达城）市场上有从中国运来的瓷器、丝绸和麝香；从印度和马来群岛运来的香料、矿物和染料；从中亚细亚突厥人的地区运来的红宝石、青金石、织造品和奴隶；从斯堪的纳维亚和俄罗斯运来的蜂蜜、黄蜡、毛皮和白奴；从非洲东部运来的象牙、金粉和黑奴。
——［美］菲利浦·希提著，马坚译《阿拉伯通史》
材料二 奥斯曼人从欧洲运来的货物有:英国与荷兰的船只、法国的丝织品、俄罗斯的皮毛、意大利的玻璃制品等;又将东方的谷物、丝绸、水果、橄榄油、各种手工艺品等源源不断运送到欧洲各地。 ——丁俊《阿拉伯人的历史与文化》
材料三 谁为主的道而迁徙，谁在大地上发现出路和财源……真主必定给予报酬。 ——《古兰经》
设问：材料一、二体现出两大帝国的经济状况怎么样？他们在世界贸易中起到了什么作用？结合材料三，回答这与伊斯兰教义有何相关性。
文化：
材料五 从8世纪中叶起，阿拔斯王朝哈里发实施博采诸家、兼容并蓄的文化政策，大力倡导和赞助将古希腊、罗马、波斯、印度等国的学术典籍译为阿拉伯语，吸取先进文化遗产。
——杨格《阿拉伯文化发展的里程碑——翻译运动》
材料六 大量的传统和文化被奥斯曼吸纳，并以新的形式展示出来，将它们融入奥斯曼帝国不同地区的民族及宗教族群，产生了一种新颖及独特的奥斯曼文化特征。 ——陈杰《奥斯曼帝国》
材料七 “学者的墨汁胜过烈士的鲜血”；“你们去追求知识吧，哪怕它远在中国”。——《古兰经》
设问：根据材料五、六，回答两大帝国实行怎样的文化政策？综合材料和所学知识，归纳两大帝国文化繁荣的原因。
教学设计
政治稳定
经济繁荣
文化开放
二、以空间为面，析伊斯兰文明在东西方文明交流中的作用
如图所示，中古时期的世界是划分为地区的世界，各文明区域的地域性和独立性特征相当明显。而伊斯兰文明站在文明的十字路口，在很长一段时间内，扮演了沟通东西方世界的最重要的桥梁。
教学设计
三、以家国情怀为本，探伊斯兰文明的复兴之路
同学一：近现代伊斯兰世界衰落的根本原因是没有实现伊斯兰信仰与现代化的有机结合。要想赶上当今世界发展的步伐，就应该走开放道路，积极主动融入到新形势中来。
同学二：在奥斯曼帝国中后期，伊斯兰文明开始走下坡路，发展至今仍然是世界上最动乱的地区之一，政治动荡、经济停滞、文化走向封闭。伊斯兰世界应从历史上灿烂时期学习借鉴，巩固政权，发展经济，实行文化包容政策。
同学三：伊斯兰世界曾海纳百川、兼容并蓄，将伊斯兰文明与希腊、罗马、波斯、印度等先进文明相结合，创造了辉煌灿烂的文化。要想走出当代困境，就应该以古鉴今，积极开放，学习世界上先进文明，注重创新，提升国家综合国力。
讨论：伊斯兰文明如何实现复兴？
教学设计
卡塔尔一副关于世界杯的壁画：
两个不同民族的孩子一起仰望足球。
民族平等交流的愿望能实现吗？
三、以家国情怀为本，探伊斯兰文明的复兴之路
讨论：伊斯兰文明如何实现复兴？
教学设计
真实问题的积极作用：
第一， 易于激发学生的学习兴趣。
第二，能够发展学生的团队合作能力
第三，利于提高学生的学科核心素养
第四，帮助学生构建良好的知识结构
卡塔尔一副关于世界杯的壁画：
两个不同民族的孩子一起仰望足球。
民族平等交流的愿望能实现吗？
三、以家国情怀为本，探伊斯兰文明的复兴之路
教学设计
作为两大古老文明，中阿各自都创造了不同文明美美与共、包容互鉴的佳话。
讨论：伊斯兰文明如何实现复兴？
尊重文明的多元性，互利共赢
真实问题的教学价值，：
①对老师教学而言：
有助于突出课程内容教学的重点，整合学科各单元的知识。
②对学生学习而言：
激发学习兴趣，构建良好的知识结构。
反思总结