2023届高考一轮复习：基于高考评价体系的高三历史复习改进策略课件（18张PPT）
文档属性
| 名称 | 2023届高考一轮复习：基于高考评价体系的高三历史复习改进策略课件（18张PPT） |  | |
| 格式 | pptx | ||
| 文件大小 | 13.1MB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 通用版 | ||
| 科目 | 历史 | ||
| 更新时间 | 2022-12-27 12:05:13 | ||
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文档简介
(共18张PPT)
基于高考评价体系的高三历史复习改进策略
——以“古代中国的对外交往”为例
一、问题缘起
中国高考评价体系
“一核”：为什么考
“四层”：考什么
“四翼”：怎么考
一、问题缘起
“四层”（考什么） 复习现状 改进策略
核心价值
必备知识
学科素养
关键能力
关注育分 忽视育人
知识零碎 体量庞大
展示素养 流于形式
机械刷题 死记硬背
价值引领 主题统领
建构体系 执简驭繁
创设情境 实践素养
试题开放 思维迁移
历史科考试的核心价值应在高考评价体系倡导的核心价值下，引导学生培养人文精神、理性思维和探究意识，引导学生培养家国情怀，树立正确的国家观、民族观，形成正确的世界观、人生观、价值观，引导学生开拓视野和提高思辨能力，增强创新意识。
——徐奉先：《基于高考评价体系的历史科考试内容改革实施路径》
历史科考试的知识体系对《历史课程标准》进行整合，按照逻辑体系进行分类，将分散在必修课和选择性必修课中相互衔接的内容组成有机的结构体系。
——徐奉先：《基于高考评价体系的历史科考试内容改革实施路径》
唯物史观 时空观念
史料实证 历史解释
家国情怀
获取和解读历史信息的能力，要求学生能够对信息进行理解与辨识、概括与提炼、组织与运用；
分析历史问题的能力，要求学生能够运用辩证唯物主义和历史唯物主义分析历史事物，运用历史思维和科学的方法分析和阐述历史事物；
历史探究能力，要求学生能够发现和提出问题、论证问题，最终得出历史结论。 ——徐奉先：《基于高考评价体系的历史科考试内容改革实施路径》
二、例谈高三历史复习改进策略
——以“古代中国的对外交往”为例
（一）核心价值：价值引领 主题统领
（使学生）能够认识到……不同文化之间要相互尊重、平等相待，加强交流互鉴，促进共同发展。
——《普通高中历史课程标准》p.33
核心价值：
文明的交流互鉴与共同发展
主题统领：殊方未远
促进“一带一路”建设取得预期成效，关键之处可能不在于具体实施了多少建设项目，而在于能否切实贯彻“殊方共享”原则。……“殊方共享”的原则要求把所有国家都视为人类命运共同体中的平等主体，在共同协商、平等参与中休戚与共，实现共赢共享。
——虞崇胜：《殊方共享：“一带一路”内含的人类文明机理》
（二）必备知识：建构体系 执简驭繁
《课前复习任务单》
复习任务一：参考教材索引，回顾古代中国对外交往相关史实。
教师：设计任务
学生：自主复习
（二）必备知识：建构体系 执简驭繁
复习任务二：在回顾史实的基础上，完成下列表格。
教师：设计任务
学生：自主复习
—— 提供支架
—— 整合史实
（二）必备知识：建构体系 执简驭繁
教师：设计任务
学生：自主复习
复习任务三：绘制“古代中国对外交往”专题复习思维导图。
—— 提供支架
—— 整合史实
—— 逻辑建构
—— 统整结构
（三）学科素养：创设情境 实践素养
方向
核心价值
认知冲突
素材
教材、真题
乡土史料
路径
任务驱动
问题链条
学科素养情境化
高考评价体系中的情境
学习探索情境
生活实践情境
简单情境活动
复杂情境活动
分类
分层
例1：交通地理层面的对外交往
情境：
丝绸之路上的“路”
学习任务一：
从交通地理层面概括古代中国对外交往的特点。
问题链条：1-4
素材：教材地图
时空观念-2、3
地理空间的识别
流动空间的变迁
例2：文明交流层面的对外交往
情境：
丝绸之路上的“人”
学习任务二：
哪些人在交流？（人员）
为何需要交流？（动机）
怎样进行交流？（方式）
问题链条：1-4
素材：教材文字、乡土史料
唯物史观-3、4
史料实证-1、2
家国情怀-1、2
哪些人在交流？（人员）
为何需要交流？（动机）
如何才能交流？（条件）
怎样进行交流？（方式）
交流带来什么？（影响）
丝绸之路因人的需要而开通，也因人的活动而拓展演变。
——何玉红：《走向以“人”为中心的丝绸之路研究》，《西北师大学报（社会科学版）》2020年11月
例2：文明交流层面的对外交往
情境：
丝绸之路上的“城”
学习任务三：
如何才能交流？（条件）
问题链条：1-2
素材：热点、高考模拟题
唯物史观-3、4
史料实证-2、3
例2：文明交流层面的对外交往
情境：
丝绸之路上的“物”
学习任务四：
交流带来什么？（影响）
问题链条：1-2
素材：教材图片、高考模拟题
史料实证-3、4
历史解释-2、3
例3：外交体制层面的对外交往
情境：
丝绸之路上的“世界观”
学习任务五：
理解明清对外关系发生重大转变的因与果。
问题链条：1-2
素材：教材图片
历史解释-3、4
家国情怀-3、4
（四）关键能力：试题开放 思维迁移
（改编自 2022·上海虹口区模拟·2）泉州记忆
2021年7月25日在第44届世界遗产大会上“泉州：宋元中国的世界海洋商贸中心”获准列入《世界遗产名录》。泉州承载了“大航海时代”以前人类航海活动的历史记忆，也是古代东西方文明友好交流的历史见证。
获取和解读历史信息的能力-基础性、综合性
分析历史问题的能力-综合性
（四）关键能力：试题开放 思维迁移
（四）关键能力：试题开放 思维迁移
分析历史问题的能力-应用性
（四）关键能力：试题开放 思维迁移
历史探究能力-创新性
增加试题的开放度，可通过提供多种素材、设计条件或结论开放、多角度思考、答案不唯一的试题，打破试题的封闭性，引导学生打破常规进行思考，自主发现问题，提出解决方案，做出独立的判断和解答，从而创造性地解决问题。
——徐奉先：《高考历史学科关键能力考查路径研究》
（四）关键能力：试题开放 思维迁移
基于高考评价体系的高三历史复习改进策略
——以“古代中国的对外交往”为例
一、问题缘起
中国高考评价体系
“一核”：为什么考
“四层”：考什么
“四翼”：怎么考
一、问题缘起
“四层”（考什么） 复习现状 改进策略
核心价值
必备知识
学科素养
关键能力
关注育分 忽视育人
知识零碎 体量庞大
展示素养 流于形式
机械刷题 死记硬背
价值引领 主题统领
建构体系 执简驭繁
创设情境 实践素养
试题开放 思维迁移
历史科考试的核心价值应在高考评价体系倡导的核心价值下，引导学生培养人文精神、理性思维和探究意识，引导学生培养家国情怀，树立正确的国家观、民族观，形成正确的世界观、人生观、价值观，引导学生开拓视野和提高思辨能力，增强创新意识。
——徐奉先：《基于高考评价体系的历史科考试内容改革实施路径》
历史科考试的知识体系对《历史课程标准》进行整合，按照逻辑体系进行分类，将分散在必修课和选择性必修课中相互衔接的内容组成有机的结构体系。
——徐奉先：《基于高考评价体系的历史科考试内容改革实施路径》
唯物史观 时空观念
史料实证 历史解释
家国情怀
获取和解读历史信息的能力，要求学生能够对信息进行理解与辨识、概括与提炼、组织与运用；
分析历史问题的能力，要求学生能够运用辩证唯物主义和历史唯物主义分析历史事物，运用历史思维和科学的方法分析和阐述历史事物；
历史探究能力，要求学生能够发现和提出问题、论证问题，最终得出历史结论。 ——徐奉先：《基于高考评价体系的历史科考试内容改革实施路径》
二、例谈高三历史复习改进策略
——以“古代中国的对外交往”为例
（一）核心价值：价值引领 主题统领
（使学生）能够认识到……不同文化之间要相互尊重、平等相待，加强交流互鉴，促进共同发展。
——《普通高中历史课程标准》p.33
核心价值：
文明的交流互鉴与共同发展
主题统领：殊方未远
促进“一带一路”建设取得预期成效，关键之处可能不在于具体实施了多少建设项目，而在于能否切实贯彻“殊方共享”原则。……“殊方共享”的原则要求把所有国家都视为人类命运共同体中的平等主体，在共同协商、平等参与中休戚与共，实现共赢共享。
——虞崇胜：《殊方共享：“一带一路”内含的人类文明机理》
（二）必备知识：建构体系 执简驭繁
《课前复习任务单》
复习任务一：参考教材索引，回顾古代中国对外交往相关史实。
教师：设计任务
学生：自主复习
（二）必备知识：建构体系 执简驭繁
复习任务二：在回顾史实的基础上，完成下列表格。
教师：设计任务
学生：自主复习
—— 提供支架
—— 整合史实
（二）必备知识：建构体系 执简驭繁
教师：设计任务
学生：自主复习
复习任务三：绘制“古代中国对外交往”专题复习思维导图。
—— 提供支架
—— 整合史实
—— 逻辑建构
—— 统整结构
（三）学科素养：创设情境 实践素养
方向
核心价值
认知冲突
素材
教材、真题
乡土史料
路径
任务驱动
问题链条
学科素养情境化
高考评价体系中的情境
学习探索情境
生活实践情境
简单情境活动
复杂情境活动
分类
分层
例1：交通地理层面的对外交往
情境：
丝绸之路上的“路”
学习任务一：
从交通地理层面概括古代中国对外交往的特点。
问题链条：1-4
素材：教材地图
时空观念-2、3
地理空间的识别
流动空间的变迁
例2：文明交流层面的对外交往
情境：
丝绸之路上的“人”
学习任务二：
哪些人在交流？（人员）
为何需要交流？（动机）
怎样进行交流？（方式）
问题链条：1-4
素材：教材文字、乡土史料
唯物史观-3、4
史料实证-1、2
家国情怀-1、2
哪些人在交流？（人员）
为何需要交流？（动机）
如何才能交流？（条件）
怎样进行交流？（方式）
交流带来什么？（影响）
丝绸之路因人的需要而开通，也因人的活动而拓展演变。
——何玉红：《走向以“人”为中心的丝绸之路研究》，《西北师大学报（社会科学版）》2020年11月
例2：文明交流层面的对外交往
情境：
丝绸之路上的“城”
学习任务三：
如何才能交流？（条件）
问题链条：1-2
素材：热点、高考模拟题
唯物史观-3、4
史料实证-2、3
例2：文明交流层面的对外交往
情境：
丝绸之路上的“物”
学习任务四：
交流带来什么？（影响）
问题链条：1-2
素材：教材图片、高考模拟题
史料实证-3、4
历史解释-2、3
例3：外交体制层面的对外交往
情境：
丝绸之路上的“世界观”
学习任务五：
理解明清对外关系发生重大转变的因与果。
问题链条：1-2
素材：教材图片
历史解释-3、4
家国情怀-3、4
（四）关键能力：试题开放 思维迁移
（改编自 2022·上海虹口区模拟·2）泉州记忆
2021年7月25日在第44届世界遗产大会上“泉州：宋元中国的世界海洋商贸中心”获准列入《世界遗产名录》。泉州承载了“大航海时代”以前人类航海活动的历史记忆，也是古代东西方文明友好交流的历史见证。
获取和解读历史信息的能力-基础性、综合性
分析历史问题的能力-综合性
（四）关键能力：试题开放 思维迁移
（四）关键能力：试题开放 思维迁移
分析历史问题的能力-应用性
（四）关键能力：试题开放 思维迁移
历史探究能力-创新性
增加试题的开放度，可通过提供多种素材、设计条件或结论开放、多角度思考、答案不唯一的试题，打破试题的封闭性，引导学生打破常规进行思考，自主发现问题，提出解决方案，做出独立的判断和解答，从而创造性地解决问题。
——徐奉先：《高考历史学科关键能力考查路径研究》
（四）关键能力：试题开放 思维迁移
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