26 忆读书 教案

统编版小学语文五年级上册第八单元《忆读书》教学设计含反思
教材分析：
《忆读书》是统编版小学语文五年级上册第八单元的一篇精读课文，本单元的人文主题是“读书明智”。《忆读书》是一篇叙事散文，作者冰心按时间顺序，回忆自己童年时期的读书经历,多年的读书经验,选书的标准以及读书的方法，表达“读书是我生命中最大的快乐”“读书好，多读书，读好书”等感悟。本课内容多，信息量大，教学重点是让学生借助对课文信息的梳理，把握课文内容。可以让学生选择适合自己的方式梳理信息，通过交流、展示，体会不同梳理方法的好处。
教学目标：
1.认识“舅、斩”等14个生字，读准多音字“传、着、卷”，会写“舅、津”等14个字，会写“舅父、津津有味”等15个词语。
2.用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。
3.能对作者的读书方法发表自己的看法。
教学重点：
1.认识“舅、斩”等14个生字，读准多音字“传、着、卷”，会写“舅、津”等14个字，会写“舅父、津津有味”等15个词语。
2.用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。
教学难点：
能对作者的读书方法发表自己的看法。
教学过程：
一、复习导入
1.上节课，我们已经学习了本课的生字词，大致了解了课文的主要内容，今天让我们拿起手来，跟着老师一起认真地书写一遍课题。
2.书籍丰富了我们的智慧，让我们齐读课题。一个“忆”字写出了课文的主要内容，这篇课文是冰心奶奶在回忆自己多年的读书经历。
3.在学习新的内容之前，我们来回顾一下上节课学过的字词。
4.冰心是一位非常关注我们青少年儿童的作家，她80岁高龄的时候，坚持写作，这篇文章就是她回忆多年的阅读经历而写下来的。那她具体写了什么呢？让我们再一次走进这篇课文。
（设计意图：这个环节能有效地复习上节课的内容，夯实基础，同时为这节课的学习做准备。）
二、进一步感知课文
1.请同学们自由朗读课文，边读边思考：读书所得的最大体会是什么？（读书好、多读书、读好书）
2.作者读了一辈子的书，对于读书她有很多的感受，但是让她给儿童写几句指导读书的话，她只写了九个字，就是：读书好，多读书，读好书。
3.你是怎样理解这九个字的？
4.冰心把自己一生的读书经历仅仅用9个字就全部概括出来了。那她到底读了哪些书呢？让我们一起走进冰心奶奶的读书经历。
（设计意图：学生自由读课文，在整体感知课文内容的基础上，得出读书的感悟。）
三、完成阅读单，对课文信息进行梳理
现在请同学们拿出老师课前发的阅读单，上节课，我们已经勾画出了时间，现在请同学们从书中勾画出书目和感受，来完成这张阅读单。请小组合作完成。
（设计意图：采用自主学习、合作探究的方式，让学生完成阅读单，对课文信息进行梳理，能够更好地让学生把握课文内容。）
四、细读赏析课文
1.通过梳理冰心的读书经历，我们知道了冰心在不同的时间段读了不同的书。在完成阅读单的过程中，你从书中还得到了哪些信息呢？（读书方法）
2.冰心奶奶告诉了我们哪些读书方法呢？从文中找一找。具体在文中哪里体现了呢？你能从书中找出来读一读相关内容吗？
3.作者读三国时，由于对《三国》充满了好奇，自己一知半解地读了起来，这种阅读方法你赞同吗？
4.不同的时间段冰心有不同的读书方法，分别是一知半解的读，反复读，挑选着读。
5.作者在读书的时候不是所有的书都拿来读，她有挑选的内容，例如，在选择《西游记》和《封神榜》时，冰心认为《西游记》比较精彩，而《封神榜》比较烦琐，所以冰心可能就比较喜欢读《西游记》。请同学们快速浏览一下课文，找出来冰心奶奶挑选好书的标准。
6.冰心在回忆他的读书经历后，他说了这样一句话，“我永远感到读书是我生命中最大的快乐，”对于冰心来说，读书的快乐在哪里？
（设计意图：让学生在阅读的基础上把握课文内容，理清文章的脉络，能让学生很好地理解课文内容。)
五、课堂总结，布置作业
1.对于冰心奶奶来说读书是一种快乐，是一种幸福。冰心奶奶通过自己亲身的读书经历，表达了自己热爱读书、以读书为乐的情感，希望同学们可以像冰心奶奶学习从书中得到快乐，做到“读书好，多读书，读好书”。希望这九个字贯穿你们的读书生涯，让我一起再把这九个字读一遍。
2.回忆你读的书中，印象最深的是哪本书？准备一段内容简介，下节课与同学交流。
（设计意图：课后作业的布置，引导学生运用所学的梳理方法，梳理自己的读书经历，而且可以为后面的习作练习打下基础。）
教学反思：
通过本课的学习，学生深刻地理解了“读书好，多读书，读好书”的意思。这篇课文的内容浅显易懂，学习本文时，教师让学生从整体入手，抓住文章的要点。在教学过程中，教师注重抓住疑难句子，通过对疑难句子的把握，来加深学生对课文内容的理解。同时，教师发挥学生的积极主动性，让学生合作填写阅读单，让学生通过小组合作交流的方式来梳理课文内容，理解课文内容，效果较好。美中不足的是在教学过程中，学生读的环节设计的较少，学生读书的机会不对，以后应让学生在课上多读。