12 古诗三首 示儿 教案

统编版小学语文五年级上册第四单元《示儿》教学设计
教材分析：
本单元是部编版五年级上册的第四单元，共编排了三篇精读课文和一篇略读课文，《古诗三首》为单元首篇，《示儿》是本课第一首古诗，在教学时，起到示范引领的作用。
本单元的语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”。要求教师在教学时要引导学生借助资料了解创作背景，利用资料创设情境，从而释疑解难深入体会作者的爱国情怀。而《示儿》正是陆游写给儿子的绝笔诗，他将渴望祖国统一作为临终遗愿，表达诗人至死不忘收复失地的爱国之情。
教学目标：
1.认识“乃”1个生字，会写“祭、乃”2个生字。
2.能借助题目、注释等相关资料，理解古诗大意，体会诗人表达的情感。背诵并默写《示儿》。
3.有感情地朗读《示儿》，感受诗人强烈而真挚的爱国情怀，激发学生“天下兴亡，匹夫有责”的责任感和使命感。
教学重点：
1.认识“乃”1个生字，会写“祭、乃”2个生字。
2.能借助题目、注释等相关资料，理解古诗大意，体会诗人表达的情感。背诵并默写《示儿》。
教学难点：
有感情地朗读《示儿》，感受诗人强烈而真挚的爱国情怀，激发学生“天下兴亡，匹夫有责”的责任感和使命感。
教学过程：
一、创设情境，揭题解意
1.采用图片导入，让学生在观察图片时产生疑问，这位奄奄一息的老人正在给儿子交代什么遗嘱呢？
2.指导学生借助注释，揭题解意。向学生介绍这位写诗的老人便是陆游。那么陆游在临终之际还有什么让他牵肠挂肚，需要交代呢？
（设计意图：本课开头采用图片导入的方法，创设情境，揭开课题，通过提问，给学生制造悬念、激发兴趣。）
二、初读古诗，学习生字
1.自由朗读古诗，要求“读准字音，读通诗句”。在检查朗读时，指导学生读准“乃”字，引导学生自主观察“祭、乃”两个生字，并指导学生正确书写。
2.教师范读和指导朗读，使学生在朗读中，感受古诗的节奏美和韵律美。
（设计意图：通过自由朗读，教师范读和指导朗读，解决了本诗中要求会读的生字词，朗读中感受古诗的节奏美和韵律美。）
三、借助注释，理解诗意
《示儿》这首诗语言朴素直白，并不难懂。学生借助注释，讲解“九州”“但”等关键词，让学生通过理解分享交流诗意。
（设计意图：通过借助注释，自主理解诗意并进行分享交流，从而巩固学生对相关知识的掌握。）
四、构建话题，品读诗句
1.引导学生从诗中找到一个能够明显表达陆游感情的字——“悲”字为本诗的诗眼。
2.那么陆游悲从何来？为答疑解惑，让学生分享《示儿》的背景资料。使学生了解到金兵入侵中原后，宋朝当权者建立南宋却苟且偷安，没有收复失地。这些信息就是陆游在诗中所写的“不见九州同”。
3.陆游渴望“九州同”，那么金兵入侵前后的中原，是怎样的一番景象呢？
4.学习“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”
（设计意图：通过师生展示北宋都城汴京的景象资料，使学生体会到陆游因目睹百姓流离失所，哀鸿遍野而悲痛。随后引导学生带着这份悲痛朗读前两句。引导学生了解陆游临终时的这份牵挂。）
五、了解诗人，拓展延伸
1.借助生平资料，感受陆游对“九州同”的强烈渴望。
2.朗诵陆游各个时期创作的爱国诗句。
3.引导学生再次朗读《示儿》，并读出诗人对收复失地、平定中原的坚定信心。
（设计意图：通过借助资料和朗读使学生更加深刻地为陆游这份执着、热烈的爱国情怀所感动。）
六、想象写话，升华情感
1.发挥想象试着写一写收复的中原应该是怎样的画面呢？
2.总结：陆游在有生之年，他万事不悲，只悲九州未同。在九泉之下，他万事不盼，唯盼北定中原。
3.引导学生背诵全诗。
（设计意图：通过发挥想象，书写画面，既锻炼了学生的想象能力，又培养了学生的文字表达能力。通过背诵古诗，使学生进一步品味到陆游的这份真挚的爱国情怀。）
七、作业练习
1.背诵、默写古诗《示儿》。
2.收集两首有关爱国题材的古诗。
（设计意图：作业内容是基础和拓展相结合，既巩固了基础知识，又拓展了爱国题材诗篇。）