《角的初步认识》说课稿-2021-2022学年小学数学（苏教版）二年级下册

《角的初步认识》说课稿
一、说教材
（一）教材分析
角的初步认识是苏教版小学数学二年级下册第七单元的内容，本课分两部分，第一部分是认识和感知角，知道角的各部分名称。要求知道角由一个顶点和两条边组成。第二部分是通过对活动角的观察和操作，让学生体会角的大小与两条边张开的程度有关，与两条边的长短无关。培养学生动手操作能力，使学生体会到数学来源于实践的思想。
（二）学情分析
学生通过两年的学习生活，对平面几何物体有了一定的认识。所以，在课前通过回忆学习过的平面几何图形，来导入角的概念，并且通过大量的动手实践活动来加深记忆。
学生思维简单，抽象概括能力差，注意力不集中，知识迁移困难，空间观念非常薄弱，对知识掌握缓慢而遗忘快等特点，但他们也有很强的好奇心和强烈的表现欲等孩子的共性，课堂上充分利用和捕捉闪光点，运用各种教学手段，通过视觉、触觉等多种感官的刺激来弥补他们的缺陷，以此达到取长补短的目的。
（四）教学目标与要求
依据课程标准和教材重点，结合实际情况，我确定了这样的教学目标。
1.使学生联系生活中一些常见的物体初步认识角，知道角的各部分名称，能正确指出物体表面的角，能在平面图形中辨认出角。21教 2、使学生通过观察和操作认识到角是有大小的，体会角的大小与两条边张开的程度有关，并能够直观区分角的大小。
3、使学生在认识角的过程中，进一步体会数学与生活的密切联系，增强学生动手操作的能力，提高学习数学的兴趣。
在合作、探究学习中培养学生的协作精神、数学交流能力，增强学生学习数学的信心。
（五）教学重点、难点
教学重点：让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称及特征。
教学难点：体会角的大小与两条边张开的程度有关，并能直观区分角的大小。
二、说教法
认识角属概念教学，根据学生对概念认识得到一般规律：（从）感知——（经）表象——（到）抽象概括——形成概念。应充分发挥教师的主导作用，强调学生的学习主体性，引导他们去发现问题，培养学习兴趣和积极性，在学习过程中帮助他们逐步抽象概括，最终解决问题，获取知识和能力，得到情感体验，进而达到思维训练的目的。由于学生课堂容易分神，学生年龄小、好动等特点，为此我采用如下教法：
直观演示法，谈话启发式，尝试法，引导发现法，讲练结合等方法的优化组合。
三、说学法
学生思维简单，抽象概括能力差，注意力不集中，知识迁移困难，空间观念非常薄弱，对知识掌握缓慢而遗忘快等特点，为了帮助学生更好地认识角，在本节课当中，我采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等方法，使学生在大量的实践活动中掌握知识形成的能力。
四、说教学流程
“数学源于生活，高于生活，发展生活”，通过教学这个重要环节，得到体现和实施。
创设情景，游戏导入
操作实践，感受新知
闯关游戏，巩固新知
课堂总结，引发反思
创设情景，游戏导入新课
1、第一个游戏：“大西瓜”“小西瓜”游戏。
老师说“大西瓜”，学生说“小西瓜”，边说边比划。锻炼学生反应速度，活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。
摆图形游戏。
先用4根拼接条摆出一个我们学过的平面图形，让学生动手摆出正方形或平行四边形后，去掉一根再摆出三角形，再去掉一根摆成了角，导入课题。学生对这个新的图形比较好奇，激发了孩子们的求知欲。
（二）操作实践，感受新知
感知是思维活动的窗户，使人们深入认识事物的本质。通过学生动手可以使学生借助动作思维获得鲜明感知。在这一环节上，我设计了四个活动内容：找角—摸角—做角—折角，让学生参与多种实践活动，使学生的视觉、触觉等多种感官共同参与大脑的分析活动，在学生充分感知的基础上，抽象出角。
活动一：找角
首先（媒体出示）（屏幕出示：纸工袋、三角板、正方形彩纸、闹钟、剪刀、 ( http: / / www.21cnjy.com )五角星、三角形的彩纸等等）仔细观察，剪刀上的角在哪里？其它物体的面上有角吗？让孩子同小组内的其他的孩子讨论交流，说一说、指一指，建立角的表象。（媒体应用）在学生找到实物图中的角后，屏幕上出现闪动的角。
再举例,其实在你身边就有很多角，仔细观察，你发现周围哪些物体的表面上也有角？通过找一找的游戏，激发了孩子们探索学习的兴趣，能大胆的站出来找身边的角，并能和同学进行交流。
活动二：摸角。
我先让学生对三角板上的角进行观察，再和老师一起摸三角板上角的顶点，感知角的顶点是扎手的、尖尖的；用手摸一摸角的两条边，感知角的两条边是直直的。
孩子的智慧来自于指尖，让学生在动手操作中充分感知角的内涵，从中提高语言表达的能力，引出角各部分的名称。这一环节是在学生对角有了一个感性的认识后，使学生的认识上升到理性的高度，有利于学生系统地掌握知识。
活动三：做角
引导学生用两根拼接条做活动角（两人一组），学生自己展示一个可以活动的角。然后让学生跟着老师玩“角变大变小”的游戏，引导学生一边玩活动角一边观察：角的大小有什么变化？角的大小与什么有关？与什么无关？
这一教学的目的是让学生从认识静态中的角过渡到动态中的角，使他们直观地看到，角的两条边张开得越开，角就越大，两条边合得越拢，角就越小。设计为游戏的形式，能较好地调动学生的积极性，使学生在“玩中学”，“渗透”角的大小与两条边张开的大小有关”的本质特征。智障孩子更愿意参与到游戏中来，通过动手操作以及与同桌的交流知道角的大小与两条边张开的大小有关。
活动四：折角。
每位同学准备一张长方形纸，让学生动手折出一个自己喜欢的角，并以小组为单位比赛，看哪一组折角的方法多，样子好。折好以后，让学生将折出的各种类型的角拿来展示，要求学生边讲边用手指出角存在的位置。通过折角活动，孩子们的交流和帮助，知道怎样折一个角，展示出他们所折的角，给以鼓励和表扬，同时也加深了对角的记忆。
（三）闯关游戏，巩固新知
根据本课的教学目标，我设计了两个层次的练习，创设“闯关游戏”的竞赛形式，以激起学生的竞争意识。
第一关：“想想做做”第一题：下面的图形哪些是角，哪些不是角？
第二关：“想想做做”第二题：找出下面的图形有几个角？
第三关：“想想做做”第三题：你能下面的钟面上找到角吗？（出示主题图）哪个最大？哪个最小？
第四关：拓展思维
“想想做做”第四、五题，需要学生动手操作，开拓学生的思维。
以上练习的设计，即有针对性，又有趣味性，还有创造性，适合不同特点的学生。
（四）课堂总结，引发反思
课堂小结让学生自己来说：通过今天这节课，学会了什么？有什么收获和体会？还有不懂的地方吗？
这样设计的目的是：让学生自由发表对本节课所感，教师从中及时了解学生的学习效果及本节课的得失。
说板书设计：
角的初步认识
1个顶点 边
角 顶点
2条直直的边 边
本节课整体设计思路是：
让学生从生活走进数学，快乐学数学，从实物感知入手，通过动手动脑，在不知不觉中建立角的空间观念，最终达到训练抽象思维的目的。