11 我是一只小虫子（教案）

我是一只小虫子
教学目标：
1. 认识“昏”“泡”等生字，通过情境创设理解“昏头昏脑”等词语，能正确书写“屁”“尿”“屎”三个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 发现句子的内部联系，试着用“但”进行句式表达。
教学重难点
通过阅读方法的渗透，培养学生提取重要信息和提炼重要信息的能力，并借助思维导图，训练学生的语言表达。
教学过程：
一、开门见山，直接导入
1. 读准课题：今天来学习一篇非常有意思的童话，一起读课题。
2. 读好课题，师示范读。
3. 再读课题。
二、初读文本，整体感知
（一）初次读文，要求读正确
1. 初读要求：认真读课文，把它读正确，并把难读的词语划出来，多读几遍。
2. 核对自然段序号。
3. 交流难读的词语，随机指导。
4. 词语集中复现，重点指导：
屁股、一泡尿、屎壳郎
（1）指名读词语。
（2）教学“屁股”：股在这个词语里读作轻声。
（3）教学多音字“泡”
拓展：我们还可以说“一泡茶”。原来当泡做量词的时候，读第一声。
昏头昏脑、大婶、使劲 （读准前鼻音）
摇摇晃晃、撞伤 （读准后鼻音）
5. 指导句子朗读
（1）方法给予，读好第一句：孩子们都觉得毛茸茸的小鸟很可爱，但我们小虫子没有谁会喜欢小鸟。
①指名读
②教师范读：标点处停一停，但是句子这么长，光在标点停顿还不够。
③再次指名读
（2）方法迁移，读好第二句：当我很快乐的时候，会使劲叫哇叫，所以，如果你在夜晚听见草地里的歌声——你就一定能找到我！
（3）方法巩固，齐读第三句：当一只小虫子好不好？
（二）再读课文，要求读通顺
那我们就带着这个问题再读一遍课文，把课文读通顺。
（三）提取信息，把握文本板块
1. 交流：那当一只小虫子好不好呢？我们来找一找课文中小虫子们的不同答案。
2. 学生反馈所找到的信息，教师帮助提炼梳理：有的小虫子认为，一点儿都不好。有的小虫子却认为真不错。
三、细读课文，学习语言
课文一开始就在写“当一只小虫子，一点儿都不好”，自己练练，读好第一自然段。
（一）学习第一自然段
1. 自由读。
2. 师生合作、男女生合作读第一自然段。
（二）学习第二自然段
那到底不好在哪呢？边读边想每句话在写什么？
1. 教学第一句：指名读。想一想这句话在写什么？
预设：我们的屁股会被苍耳刺痛。
2. 提炼第二句的重要信息
（1）方法迁移：请你用同样的方法再读读第二、三、四这三句话，把每句话中最重要的信息找出来。
预设：我们蹦进很深很深的水里，被淹得昏头昏脑。被淹得昏头昏脑。
（2）教学昏头昏脑：小虫子，小虫子，你们都蹦进这很深很深的水里了，你觉得——？是呀，你们都被水淹得——昏头昏脑。我们也可以说是晕头转向。
（3）句子朗读：这种感觉多难受呀，你能读一读吗？
3. 提炼第三句的重要信息
（1）那第三句话中的重要信息，你找出来了吗？
预设：深水是小狗的一泡尿。
（2）齐读。
4. 齐读第二、三两句：先要读出难受，再来读出有趣。
5. 自由读第四句，交流：
（1）这句话先写什么？
出示图片：你抓住了最重要的信息。这就是——毛茸茸的小鸟。读好短语。
（2）后半句在写什么？（小虫子没有谁会喜欢小鸟）
①情境创设，说说理由：你喜欢小鸟吗，为什么呢？
②发现句子结构：前半句在写孩子们都喜欢毛茸茸的小鸟，而后半句却写小虫子都不喜欢小鸟，课文用了一个字把这两部分连在了一起，那就是但。
③指名朗读：你能读好这个句子吗？
（3）句式拓展
其实小虫子不单单怕小鸟，它还怕——图片：小鸡，小青蛙。那你能用上“但”来说一说吗？
（4）小虫子不喜欢小鸟究竟是因为什么呢？
交流：因为它怕被小鸟吃掉。
四、书写指导
书写“屁”、“尿”、“屎”
1. 读准这三个字。
2. 交流这三个字的相同之处。（尸字旁，半包围）
3. 师范写“屁”。其他两个字，试着用上同样的方法，自己描一个，写一个。
五、 回归整体，再理文脉
是呀，第二自然段写了当一只小虫子一点都不好的三个原因，第一个是——，第二个是——，第三个是——。回读文本，提升表达
1. 自己读读一、二自然段。
2. 借助思维导图，提升表达：谁能看着黑板上的词语，把当小虫子一点儿都不好的原因用自己话来说一说吗？说给你的同桌听一听。