12《盘古开天地》（教案）

统编版小学语文四年级上册第四单元《盘古开天地》教学设计含反思
教材分析：
本单元的人文主题是“神话”，是继三年级上册童话单元、三年级下册寓言单元之后，第三次以文体组织单元，编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》三篇精读课文和《女娲补天》一篇略读课文。
本单元的第一个语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”。这是在三年级“了解文章的主要内容”基础上的提升，也是为本册第七单元“关注主要人物和事件”做准备。其中《盘古开天地》要求学生讲述盘古开天地的过程。
本单元的第二个语文要素是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”，学生已学过《羿射九日》，对神话有了一些感性的认识。本单元旨在引导学生进一步了解神话的特点，来帮助学生形成对神话这种文学体裁的初步认识。《盘古开天地》要求学生边读边想象画面，交流故事中神奇的地方，感受盘古伟岸挺拔和无私奉献的精神。
在本单元的教学过程中，“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”是教学重点，不能机械地处理成分段、概括段意的教学。应让学生初读整体感知课文，再细读课文提取出故事的起因、经过、结果，最后根据起因、经过、结果说说故事的主要内容，真实经历文本信息的提炼过程。而引导学生感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象，也要在具体的语言文字中实现。
教学目标：
1.通过自主朗读课文、纠词正音，认识“劈、浊”等7个生字，“睁眼、黑乎乎”等14个词语。读准字音，读通句子。
2.将词语进行分类，通过选词造句、想象、朗读的形式帮助学生初步感知故事内容。
3.借助课文插图，梳理课文主要内容，了解盘古开天地的过程。
4.学习课文第一、二自然段，通过抓关键词、朗读、想象画面，感受其中的神奇。
教学重点：
1.通过自主朗读课文、纠词正音，认识“劈、浊”等7个生字，“睁眼、黑乎乎”等14个词语。读准字音，读通句子。
2.将词语进行分类，通过选词造句、想象、朗读的形式帮助学生初步感知故事内容。
教学难点：
借助课文插图，梳理课文主要内容，了解盘古开天地的过程。
教学过程：
一、激趣导入，出示课题
1.谈话导入，揭示单元主题
引导：我们生活的世界是怎样形成的，人类又是怎样诞生的？什么时候我们地球上有了“火”……远古时期，人们为了寻找答案，想象出一个又一个神奇的故事，这就是人类童年时代飞腾的幻想——“神话”。
2.板书课题，引导质疑
谈话：在中国古代神话中，有位巨人被称为人类的老祖宗，他就是盘古，今天我们就一起来学习《盘古开天地》。
设计意图：谈话导入，教师通过质疑提问，激发学生的阅读兴趣，引出单元主题与学习课题。
二、初读课文，整体感知课文内容
1.学生自读课文，要求：读准字音，读通句子。
2.分组学习生字词，理解词义。
（1）出示第一组词语。
睁眼 翻身 斧头 劈开
撑开 累倒 精疲力竭
四肢 躯干 血液 汗毛
①指名读词语，提示易错字的读音：“肢”是翘舌音，“血液”的“血”读xuè。
②提问：这三组词语都与谁有关？（盘古），围绕这个人物，结合课文内容，选择其中的一个或几个词语来说话。
预设1：盘古醒来后，翻身坐了起来，拿起身边的斧头向黑暗劈过去，劈开了天和地。
预设2：盘古为了不让分开的天和地再合在一起，就头顶天、脚踏地，像一根柱子一样撑在天和地之间。
预设3：盘古精疲力竭，累得倒下了。
预设4：盘古倒下后，他的四肢和躯干变成了大地的四极和五方的名山，血液变成了奔流不息的江河，汗毛变成了茂盛的花草树木。
（2）出示第二组词语
黑乎乎
轻而清 重而浊 缓缓 上升 下降
茂盛 滋润 雨露 奔流不息
①指名读词语，提示易错字的读音：“浊”是翘舌音。
②引导学生交流：这三组词分别描绘了怎样的景象？（引导学生通过对比，感知天地分开前、分开时、分开后的不同景象）
预设1：第1组词描绘了天地分开前的景象：宇宙混沌一片，像个大鸡蛋，周围黑乎乎一片，什么也看不见。
预设2：第2组词描绘了天地分开之时的景象：“大鸡蛋”碎了，轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
预设3：整个天地变成了一个美丽的世界，有茂盛的花草树木、滋润万物的雨露和奔流不息的江河。
设计意图：研读关键词语，在语言环境引导学生对重点词语进行理解和转化。并将词语进行分类，通过选词造句、想象、朗读的形式帮助学生初步了解故事内容，感受人物形象。
3.图文结合，梳理故事主要内容。
（1）出示课文插图，引导学生观察图画，找出对应的课文段落。
预设：第一幅图——第1自然段，第二幅图——第2自然段，
第三幅图——第3、4自然段，第四幅图——第5、6自然段
（2）学生默读各相应段落，画出与图画相应的语句，用一句话或一两个词语进行概括，教师相机板书重点词语。
预设:
第1自然段：天地还没分开，盘古在混沌中沉睡。（板书：混沌中沉睡）
第2自然段：盘古醒来后拿起斧头向黑暗劈去，使天地分开。（板书：开天辟地）
第3、4自然段：盘古头顶天、脚踏地，直到天地形成，累得倒下。（板书：顶天立地）
第5、6自然段：盘古的身体化成了美丽的世界。（板书：化身万物）
（3）借助课文插图和关键字词，梳理课文主要内容，了解盘古开天地的过程。
设计意图：课文的四幅插图完整地展现了故事内容，教学中引导学生先对照插图，找出与画面对应的文字，练习用一句话或一两个词进行概括，既能帮助学生梳理课文主要内容，也为有条理地讲述故事做铺垫。
三、教学第一、二自然段，感受盘古分开天地的神奇
1.学生自读第一、二自然段，边读边勾画自己认为神奇的地方。
（1）引导学生抓住关键词体会神奇。
第一自然段中哪个词语描绘了天地未形成前的情景？（混沌）盘古在这混沌中沉睡了多久？（一万八千年）从这两处用词中，你能感受到什么？
预设1：宇宙未分开之时，混沌景象非常神奇，既令人恐惧又让人好奇，极具吸引力。
预设2：盘古能在其中沉睡一万八千年，不可思议，一定是在积蓄力量，等待神秘使命的召唤。
（2）引导学生朗读、想象画面，感受神奇。
提问：第二自然段中又有哪些地方你感到很神奇。
预设1：从“巨人拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去”时，我仿佛看到他一睡醒就拿着斧头把黑暗劈开，天地瞬间分开，世界一下变得光明了。
点拨：引导学生描述“拿”、“劈”的场景，做动作感受盘古神力巨大。
预设2：从“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地”这个句子中，我好像看到了天在升高，地在下降，就像一部科幻大片正在上演。
点拨：引导学生找出句中的反义词、近义词（轻—重 清—浊 上升—下降 缓缓—慢慢）。并联系已有的生活经验，“轻而清的东西”、“重而浊的东西”来感知理解，边读边想象画面，体会天地形成时轻重、清浊分离的奇幻过程。
2.引导学生带着体会到的神奇，有感情地朗读第一、二自然段。
（1）读第一自然段时，指导学生找出表示时间的词语“很久很久以前”“一万八千年”，适当加重语气，减缓语速，突出时间的漫长。曹宁宁
（2）读第二自然段时，指导学生读出神奇的变化，“轻而清”要读得轻柔，“重而浊”可以适当加重语气，“缓缓上升”“慢慢下降”语速放慢，边读边想象画面。可以师生合作读，也可以分男女生对读，在对比朗读中感受天地分开时的奇幻过程。
设计意图：通过抓关键词句启发学生一边朗读一边想象画面，帮助学生走入故事情境之中，感受描述语言的生动传神和故事神奇的情节，在头脑中自然浮现出神奇的画面。
四、适时小结，引发探究兴趣
盘古在沉睡中苏醒，用神力劈开天地的情节真是太神奇了！故事中还有很多神奇的地方等待着同学们去继续发现。
五、作业
自读课文的3—6自然段，边读边勾画出你认为神奇的地方。
教学反思：
本节课教学思路清晰，教学目标明确，重难点突出，首先研读关键词语，在语言环境中引导学生对重点词语进行理解和转化，并将词语进行分类，通过选词造句、想象、朗读的形式帮助学生初步了解故事内容，感受人物形象。接着以课文的四幅插图为支架，教学中引导学生先对照插图，找出与画面对应的文字，练习用一句话或一两个词进行概括，既能帮助学生梳理课文主要内容，也为有条理地讲述故事做好铺垫。最后重点学习课文一二自然段，通过抓关键词句启发学生一边朗读一边想象画面，帮助学生走入故事情境之中，感受描述语言的生动传神和故事神奇的情节，在头脑中自然浮现出神奇的画面。整节课学生真实经历了文本信息的提炼过程，在具体的语言文字中感受到了神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。有效的落实了单元语文要素，促进了学生语文核心素养的提升。