22《为中华之崛起而读书》 教案

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名称 22《为中华之崛起而读书》 教案
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文件大小 18.0KB
资源类型 教案
版本资源 统编版
科目 语文
更新时间 2022-12-27 10:30:39

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文档简介

[统编小学语文教科书 四年级上册 第七单元]
22 为中华之崛起而读书
【教学目标】
1.认识“崛、范”等9个生字,会写“肃、晰”等11个字,会写“严肃、清晰”等15个词语。
2.能归纳课文讲述的三件事,并连起来说清楚课文的主要内容。
3.能查找资料加深对课文内容单而理解,说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”的博大胸怀和远大志向。
4.思考自己读书的目的和理由,并写下来。
教学重难点
1.能查找资料加深对课文内容单而理解,说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”的博大胸怀和远大志向。
2.思考自己读书的目的和理由,并写下来。
【教学流程】
一、读课题铿锵有力,“读”进文本。
师:(上课)哪个组完成了学习单,请给老师一个信号。(学生有节奏的击掌举手)
师:所有的组都完成了,我就给你们把种子播下。(为四个组各给基础分10分)
师:这篇文章大家都已经读过了,哪个同学能读一读题目?注意老师的要求,有节奏、有力度的读。
生(男):为中华之崛起而读书!(声音小)
师:节奏感很强,不过声音有点弱。哪个同学再来读一读?
生(女):为——中华之——崛起——而——读书!
师:这个姑娘比男孩还强!请同学们有节奏有力度的再读课题。(生读课题)这样的声音用文中的一个词可以形容。是——
生(齐):铿锵有力
师:有力度的告诉我——
生(齐):铿锵有力(声音洪亮)
二、了解内容,感知中华不振
师:这样的声音就叫铿锵有力。周恩来刚到沈阳火车站的时候,伯父一再强调强调什么?
生:强调周恩来“不要去租界”。
师:不让去租界关键是?
生:因为我们中华不振,被外国人占领了,他们不让中国人去租界。
师:也就是因为……
生(齐):中华不振
师:(板书:中华不振),在中国的土地上中国人不能随意走动。外国人说,这个地方“我”圈起来了,是我们的租界地,你就不能来。帝国主义确实很欺负人!课文同学们已经预习过了,你觉得中华不振体现在课文中的哪儿?
生:第七八自然段。
师:能不能具体地说说。
生:一个洋人把一个中国妇女的亲人给轧死了,我们中国巡警不但不为我们中国人说话,还替外国人说话,还把那个妇女斥责了一顿。
师生:简单说就是,穷人受欺,没处说理。谁帮老师写到黑板上。(生板书:穷人受欺,没处说理)
师:穷人受欺,没处说理,这是周恩来在租界里看到的实实在在的事,还可以从哪些地方你感觉中华不振?
生:从第七自然段的“灯红酒绿,热闹非凡”,我查的资料当中,当时中国很贫穷很落后,人们住的是茅草房,这一点看出中华不振。
生:因为在租界大多数都是洋人,几乎都没有中国人。
师:租界繁华,繁华租界,却没有啥?
生:没有中国人!
师生:现在咱们归纳一下:第一租界繁华外面贫穷,第二租界洋人很多,中国劳动人民却很少,尤其是第三条穷人在租界被洋人欺负,却没出说理。
三、模拟对话,感受无奈不解。
1.分角色读文,感受心情。
师:通过过刚才的交流,课文大家都懂了。接下来检测你的智慧,今天不比学字词,只看你对词句的感觉,读出你自己的感情。谁敢读?
(出示第一组词语)
生:不振,叹气,疑惑不解
师:你觉得不振应该怎么读?
生:我觉得不振表现出很无奈的感觉。
师:你再读读
生:不振,叹气,迷惑不解
生;我觉得不振不应该读得这么重。
生:我觉得应该读出失落的感觉。
师:“中华不振”刚开始是谁说的?
生(齐):伯父
师:当时伯父是怎么说的?
生:哎,中华不振啊!(生投入的,侧头摇晃)
师:“啊”朗读中要变调,“中华不振啊(na)”,来失落的读。
生(齐):中华不振啊!
师:这是为什么呢?文章中伯父说这句话的时候的心情怎么样?
生:无可奈何。
师:周恩来刚到沈阳,他就疑惑不解。哪个组愿意展示一下无奈和疑惑不解
(学生分角色朗读)
生:“没事可不要到那个地方玩啊!”
生:“为什么?”
生:“那是外国租界地,惹出麻烦来可就糟了,没处说理去!”
生:“那又是为什么呢?”
生:“为什么?中华不振啊!”
师:你这个伯父当的不错,还有哪个愿意还原情境?
(另一组分角色读对话)
生:“没事可不要到那个地方玩啊!”
生:“为什么?”
生:“那是外国租界地,惹出麻烦来可就糟了,没处说理去!”
生:“那又是为什么呢?”
生:“为什么?中华不振啊!”
师:此处应该有掌声(学生鼓掌),现在我们男同学读伯父,女同学读周恩来,能读好吗?
生:能
师:预备走!
男生:“没事可不要到那个地方玩啊!”
女生:“为什么?”
男生:“那是外国租界地,惹出麻烦来可就糟了,没处说理去!”
女生:“那--又是为什么呢?”
女生:“为什么?中华不振啊!”
2.认识租界,激活愤怒。
师:中华不振仅仅是这样的吗?咱接着往下看。请大家捧起课本读第七自然段,通过读来感觉一下中华不振,好吗? 预备“读”——
生齐:一个风和日丽的星期天,周恩来背着大伯,约一个要好的同学闯进了租界。嘿!这一带果真和别处大不相同:一条条街道灯红酒绿,热闹非凡,街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
师:谁能读读这几个词?
(出示:灯红酒绿 繁华 热闹非凡)
生:灯红酒绿 繁华 热闹非凡
师:读了这样的词,你感觉怎么样?
生:感觉很繁华
师:这是一个很美好的地方,是吧?
生:是
师:读了这三个词,你的心情如何?
生:我的心情很赞叹。
师:心情赞叹听起来不合适,能否调整一下?比如请听愉快,令人---
生:我的心情愉快,令我赞叹。
师:好,读了这几个词还有——
生:舒服
师:再加一个词——(出示:风和日丽)
生:风和日丽
师:读了这几个词,你的心情又怎么样?
生(齐):开心 神清气爽 心旷神怡
师:但是在租界里-----
生:我想补充一下,我的心情是很生气,因为这灯红酒绿,热闹非凡,繁华的地方我们中国人很少,而是外国人的地方。
师:哎呀孩子,你能联系课文的第七自然段,深入了一层。
师生:在这个租界里住的绝大多数是外国人。
师:这个租界是咱中国的地盘,中国人却很少,所以说这几个词虽然很美,令人心旷神怡,心情舒畅,可是本文之中,这么美的地方只有——
生(齐):外国人
师:尤其没有——
生(齐):中国的老百姓。
师:这是啥原因?
生齐:中华不振!
师:孩子们,我们接着往下看,联系第七自然段。我们来看做纪录片,通过画面了解租界,你仅仅是看到租界是洋人多吗?租界到底是什样?
(播放租界纪录片视频)
师:(教师旁白)注意每一个画面细节……
师:看完短片有什么感觉?
生:外国人不把中国人当人。
师:比如——
生1:他们随意枪杀中国人。
生2:他们私设法庭。
生3:我看到洋人在欺负中国人
生4:我还看到哪些外国人把中国人当作奴隶使唤,还歧视我们。
师:对,尤其最后一个画面大家有没有注意,这里有一个规定——
生:中国人不能进入租界地
师:尤其气人的是有块牌子——
生3:华人与狗不得入内……
师生:狗与华人不得入内!
师:你说这些列强对咱中国人是一个怎样的态度?
生(齐):歧视,侮辱
师:是因为当时——
师生:中华不振!
师:如此繁华美妙的地方被这些列强霸占,欺辱百姓,关键是——
师生:中华不振!
生:我还知道,在一个地方一个洋人拿着刀,他想杀中国人就杀中国人,拿着刀杀人玩乐。
师:对,可见外国人在中国的土地上——
师生:为所欲为!
师生:他们就把中国人不当人!
生:就是我想提醒大家,看到刚才的场景,我们的心情不要受影响,我们中国现在强大了,最后一自然段说了,要振兴中华,读书就要以此为目标。
师:哎呀孩子,你理解的真全,由此可见我们要——
师生:我们就要振兴中华就要读---
生:读书!
师:我们就必须要振兴中华,非常好!
3.情境说话,揣摩无助与傲慢。
师:自主阅读课文第八自然段,快速完成探学一(教师巡查)
(导学单中探学任务一:请捧起课本默读第八自然段,边读边想像当时的场景。你觉得文中的“妇女、洋人、巡警、围观的中国人”是什么样的心情态度,可能会说什么?同时出示课文租界插图)
师:再做三分钟。梳理整理成一段简单的话。坐正,完了给组长汇报,给我一个信号。
(生读文思考,小组交流。)
①可怜伸冤的妇女。
师:完成的请举手,非常好!请看着画面给我汇报,妇女会怎么说?
生:谁能帮我讨回一个公道?
师:谁能在再加几个词?体现难过,说出伤心、请求的语气。
生:好心人,谁能帮我讨回公道?洋人轧死了我的亲人。(生很入情)
生:你不给我处理,我就寻短见。
师:悲惨啊,有可能会失两命。
生:我觉得她会被中国巡警训斥,她会泪流满面的说。
师:泪流满面的怎么说?
生:为什么我的亲人被洋人汽车轧死了,而被我们的巡警要训斥我一顿,这还有天理吗?
②不知悔改的洋人。
师:这还有天理吗?面对如此惨案这些洋人可能会怎么说呢?
生1:把你的亲人轧死了,怎么啦?(仰头侧立,手抱胸,高傲不在乎样)
师生:这就是洋人,在咱们中国的地盘这样人够霸道。你觉得呢?
生2:我觉得他有点挑衅。
师:说怎么挑衅?
生2:怎么啦?轧死了又能怎么样?
师:轧死了又能怎么样?够傲慢霸道!
生3:哼,轧死了又怎样,你又敢怎么样?
师:就像他(指课件图中的洋人)那样——
生:得意洋洋。
生4:轧死人怎么啦,你们中国人连狗都不如。
师:太让人气愤啦,看他的动作怎么样?看到了什么?(指课件图上的洋人)
生:得意洋洋!
生5:洋人还会趾高气扬的说,轧死你的亲人怎么啦,活该,谁让你们闯进来啊?
师:谁让你闯进我的租界,洋人还会怎么说?
生6:我把你们中国人轧死了,你能把我怎么样?你们这些腐败的中国人。
师:腐败的中国人,这个地方应该用什么词说形容中国人,懦弱或落后是不是好一点。(对生6说,生点头)
③无可奈何的巡警
师:大家的思维非常敏捷,那巡警可能会怎么说?
生1:他想,对不起,我能有什么办法呢?我们的国家已经被俘虏了。
师:是被洋人侵略了。
生1:我也是为了养家糊口。
生2:这是租界,他不可能出来背叛洋人。他心里想,我们也不想惩处你呀,可是中华不振。
师:说的真好,关键是因为当时中华——
生(齐):中华不振
师:巡警只能,预备读——
(出示句子:谁知中国巡警不但不惩处肇事洋人,反而把她训斥了一通。)
生(齐):谁知中国巡警不但不惩处肇事洋人,反而把她训斥了一通。
师:巡警面对这样的情况是怎么做的?
(出示句子:谁知中国巡警不但不惩处肇(zhào)事的洋人,反而把她训斥了一通。)
生:对洋人无可奈何,对妇女训斥一通。
4.句式练说、感知无奈。
师:谁能用“不但不.....反而....”说说,洋人对这件式的做法?(出示句式:不但不……反而……)
生1:洋人不但不向妇女道歉,反而得意洋洋的
生2:洋人不但不给妇女道歉,反而还得意洋洋的站在这里。
生3:洋人撞死妇女的亲人不但不感到懊悔,反而还说一些泼冷水的话刺激中国人。
师:这种句型叫递进式.那妇女用这一句式怎么说?
生4:他把我的亲人撞了不但不赔钱,反而训斥我。
师:说的好
师:好,我们接着往下看,关键是洋人为所欲为,围观的中国人是怎样的心情?男生预备读第一句。
(出示句子:围观的中国人都紧握着拳头。但是,在外国租界里,谁又敢怎么样呢?)
生:围观的中国人都紧握着拳头。
师:女生读——
女生(齐)读:但是,在外国租界地里,谁又能怎么样呢?
师:谁又不敢怎么样呢?换个说法就是----
生:谁也不敢怎么样。
师:紧握拳头的车夫,满腔怒火的说——
生:我满腔怒火,但是在外国的租界里,我不敢怎样。
师:他心中只有愤怒。
生:很想为妇女讨回公道,但是在外国租界里谁又敢怎么样呢?
师:壮汉呢?
生:他也不敢怎么样。
师:周恩来呢?
生:在场的恩来紧握双拳,满腔怒火。
师:但是在外国的租界里他-----
生:周恩来不敢怎样,如果这个地方对外开放的话,周恩来会进去把让人打一顿。
师:此刻他的内心充满了——
生(齐):愤怒
师:愤怒——愤怒——还是愤怒!!所有的中国人都会这样,是因为——
生(齐):中华不振!(师在中华不振下划线)
四、周恩来的思考
师:周恩来在回去的路上一直在想,在那样的环境中洋人欺负中国人,而巡警无能为力,尽管所有中国都愤恨不已,而心有余而力不足又能怎样?穷人既是受到迫害也只能——
生:忍气吞声
师:因为---
生:中华不振!(再画线)
师:中华不振是当时历史,洋人圈地也是因为——
生:中华不振!(三画线)
师:他从租界里回来到底在想什么?请接着“忘不了……忘不了……忘不了...”写几句话。
(出示:租界回来以后,我忘不了租界那一幕,忘不了妇女那无助的哭泣,忘不了满含泪水的双眼,忘不了......忘不了....忘不了...)
(生写)
生1:从租界回来以后,我忘不了租界里的妇女,在自己的国家里,流出无助的眼泪,忘不了那得意洋洋的洋人,忘不了不能为妇女讨回公道的巡警,我一定振兴中华。
生2:从租借回来以后,我忘不了妇女含泪的哭泣,忘不了大汉紧握的拳头,忘不了在场中国人愤怒的眼神.....我一定为振兴中华而读书。
师:对,这一桩桩一幕幕历历在目,我一定要为振兴中华而读书。(板书振兴中华)这是他当时的一个目标。
(出示句子:从租界回来以后,同学们常常看到周恩来一个人在沉思,谁也不清楚他究竟在想什么。
周恩来站了起来,清晰而坚定地回答道:“为中华之崛起而读书!”
“为中华之崛起而读书!”)
师:这个目标的确定仅仅是当时的激动吗?从这三句话中你发现了什么?是经过——
生:深思熟虑
师:经过深思熟虑他树立了什么志向?
生:为中华之崛起而读书!
师:他铿锵有力的说——
师生:为中华之崛起而读书!(板书:读书)
总结:课后请同学们把练习做完。