14《普罗米修斯》 教案（2课时）

14　普罗米修斯
教案设计
教学目标
1．认识“斯、惨”等11个生字，读准多音字“还、脏”，会写“悲、惨”等14个字，会写“人间、悲惨”等15个词语。
2．能流利、有感情地朗读课文。
3．能按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事。
4．能和同学交流故事中最触动自己的情节。
教学重点
学习概括课文主要内容的方法，能按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事。
课前准备
教师准备：搜集有关古希腊神话的资料；制作课件、学习卡片。
学生准备：1.初读课文，自学字词，形成笔记。
2．搜集有关古希腊神话的资料。
课时安排
2课时。
第一课时
课时目标
1．认识“斯、惨”等11个生字，读准多音字“还、脏”，会写“悲、惨”等14个字，会写“人间、悲惨”等15个词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，读好文中人物的名字。
3．梳理人物关系，初步了解课文的主要内容。
教学过程
板块一　激情导入，引发兴趣
1．导入：同学们，我们阅读过许多中国神话故事，比如《女娲补天》《嫦娥奔月》等。你们听说过哪些外国神话故事吗？请同学们踊跃发言。其实古希腊也流传着许多动人的神话故事，今天我们就来一起读一篇神话故事。
2．课件出示关于颂扬普罗米修斯的诗歌，指导学生猜猜这首诗歌颂扬的是谁。
3．教师板书课题，学生齐读课题。
4．学生根据搜集的资料做简要的介绍。(普罗米修斯是古希腊神话传说中的一个正义的神，他教给人类知识和技术。)
操作指导：以谈话的形式，从学生已有的知识积累入手，进行新旧知识的迁移和过渡，激发学生的好奇心。让学生简介自己知道的有关普罗米修斯的情况，为学习新知识奠定基础，同时对学生搜集的资料加以肯定，鼓励其养成搜集资料的习惯，拓宽学生的知识面。
板块二　初读课文，识字学词
活动1　依据要求，自主读文识字
1．教师课件出示学习要求，学生按要求自主读文识字。
2．学生汇报交流，教师相机指导。
(1)教师课件出示由会认字组成的词语，学生开火车读。
①依次出现生字注音的词语，教师相机通过出示图片、找近义词等方法指导学生理解词语。
②学习多音字“还、脏”。
(2)教师课件出示会写字，指生朗读。
①引导学生发现左右结构的生字的特点，及书写注意事项。
②重点指导生字“悲、既、锁、著”的写法。
(3)动漫展示，指导书写。
活动2　通读课文，巩固识字
1．指名读课文，标出没读懂的词句。
2．学生提出不懂的词语，用查词典、讨论的方式明确词语的意思。(如，气急败坏：上气不接下气，狼狈不堪的样子，形容十分慌张或羞恼。课文里主要指宙斯十分恼怒。惩罚：处罚。本文指宙斯对普罗米修斯采取了一些残忍的手段。)
操作指导：四年级的学生已经具备预习能力，教学中要通过多种方法指导学生理解词语，扫除字词障碍。培养学生的自学能力时，要给学生足够的时间读课文，让学生真正走进文本，主动参与进去，为下一环节的学习做铺垫。
板块三　再读课文，归纳内容
活动1　品读课文，初识众神
1．学生快速浏览课文，想一想：故事中塑造了哪几个神的形象？(课件出示众神的身份与名字)
2．教师引导学生交流感受：说一说这几个神分别给你留下了怎样的印象。
3．学生交流：初步评价众神。
活动2　自读课文，理清结构
1．学生默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？指导学生找出事情的起因、经过和结果。
2．指名读每部分，归纳每部分的内容。注意引导学生“抓主去次”，说得简要一些。(课件出示)
活动3　归纳课文主要内容
1．引导学生根据起因、经过和结果，自主归纳课文的主要内容。
2．学生小组合作采用归纳法，把这三部分连起来并整合语句，从而归纳出课文的主要内容。教师相机补充。
3．引导学生采用不同方式朗读课文。
4．按照事情的起因、经过、结果的顺序来讲故事。
操作指导：首先要指导学生理清人物身份和文章思路，培养学生的归纳能力。然后化整为零，研读、理解、概括每部分内容。最后运用合并法总结出归纳课文主要内容的方法。这一环节扎实地训练了学生的概括与归纳能力。
第二课时
课时目标
1．体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
2．学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。
教学过程
板块一　复述故事，迁移过渡
1．揭示课题：这节课我们继续学习古希腊神话故事《普罗米修斯》，请同学们轻声齐读课题。
2．复习词语。(课件出示词语，学生开火车朗读词语，教师相机正音。)
3．回顾全文：通过上节课的学习，同学们对课文内容有了初步的了解，请大家回想一下，这篇神话故事主要写了一件什么事？
操作指导：教师可通过复述故事既对上节课的教学内容做回顾，又为本节课深入学习打下基础。承上启下，起到桥梁与纽带的作用。
板块二　品读课文，评价众神
活动1　探究学习，走近众神
1．结合学习卡，自主学习。
2．课件出示学习活动卡，引导学生小组合作，按活动卡的提示深入了解文中众神的特点，并在小组内交流自学收获。
活动2　合作交流，辨析众神
1．小组学生代表汇报，其他学生补充。
2．教师引导、评价。
预设一：普罗米修斯：
(1)普罗米修斯是一位勇敢的神。他冒着生命危险，到天上去“盗”取火种。
①课件出示第1自然段的最后一句话。 指导学生有感情地朗读，要读出普罗米修斯“盗”火的决心。
②引导学生谈感受：从一开始，普罗米修斯就已经知道了“盗”火的后果，但他还是决定为人类“盗”火。
(2)普罗米修斯是位真正的英雄。他很有正义感，他认为是对的事，就义无反顾地去做，不怕受到宙斯的惩罚。
①课件出示第5自然段普罗米修斯说的话。
②指导学生理解普罗米修斯说的话有几层意思。(课件出示：为人类造福，没有什么错。)
③你认为普罗米修斯的这句话对吗？结合课文内容说一说。(课件出示人类没有火和有火后生活的对比。)
④指导学生有感情地朗读第5自然段普罗米修斯说的话，读出普罗米修斯的坚定和无畏。
(3)普罗米修斯是一位意志坚定的神。任凭宙斯用残忍的手段折磨他，他就是不屈服。
①课件出示普罗米修斯的话“我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
②指导学生思考普罗米修斯忍受了哪些痛苦？把最能触动自己的句子画下来，简单写写感受。
③根据学生汇报，课件出示句子“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环……就是不向宙斯屈服。”指导学生抓住“死死地”“既不能”“也不能”等词语和融情想象，加深对其锁身之痛的理解。
(4)普罗米修斯是一位善良的神。当看到人类吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜时，他很同情人类，决定为人类“盗”取火种。
①课件出示第7自然段，指导学生结合“每天、尖锐”等词语思考：这是一种(　　)的痛。在此基础上，指导学生仔细观察课文插图中的普罗米修斯，他坚定的目光看着远方，展开想象：他会看到哪些景象？
②结合诗歌，进一步理解普罗米修斯的啄脏之痛。
(5)教师引读普罗米修斯的话，引导学生体会其精神。
(6)学生畅谈感受。
预设二：宙斯：
(1)自由读课文第3、7自然段。
(2)引导学生从“气急败坏、最严厉、立即执行、狠心”等词语，看出宙斯的冷酷无情。而且，他还很残忍，就因为普罗米修斯“盗”取火种给人类，他就用十分残忍的手段折磨普罗米修斯。
(3)小结：宙斯作为众神的领袖，太霸道了，他很可怕，几乎没人敢违抗他的命令。一旦有人违抗他的命令，他就会给以最严厉的惩罚。
预设三：火神：
他是一位有正义感的神，很敬佩普罗米修斯的行为，并且想救普罗米修斯。但是，他很软弱，尽管他知道普罗米修斯没有错，却不敢违抗宙斯的命令。(指导朗读第4自然段)
预设四：大力士赫拉克勒斯：
(1)课件出示图片和句子帮助学生了解赫拉克勒斯。
(2)引导学生从“愤愤不平、搭弓射箭”等词语感受其力气大、有正义感、敢作敢为的精神。
3．引导学生说一说：文中的神，你最喜欢哪位？
4．小结：同学们说得不错。我想，普罗米修斯的故事之所以广为流传，大概是因为他为正义而战，不屈服于权势吧。在人们心中，他是真正的英雄！
操作指导：阅读教学就是要借助课文，培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。它既是学习课文的过程，也是学习做人的过程。因此，此环节要引导学生以读促思，在读中体验，通过人物对比，使学生体会到普罗米修斯精神的可贵。然后通过多种形式，读文评价众神，这既是对课文内容的深入理解，也是训练、培养学生表达能力的重要途径。
板块三　学习写法，拓展延伸
活动1　学习写法
1．引导学生思考：你知道课文是怎样把普罗米修斯的英雄形象呈现在我们眼前的吗？
2．学生独立思考，并在小组内交流。
3．集体交流，教师小结。(课件出示)
先概括写他的意志坚定：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”然后通过“锁身之痛”“啄脏之痛”等方面具体写普罗米修斯为了造福人类受到的折磨。
活动2　对比阅读“钻木取火”
1．学生默读课后“阅读链接”，简要说说中国神话中燧人钻木取火的故事。
2．小组讨论：
(1)你觉得燧人钻木取火的故事中哪些地方比较神奇？
预设：
场景神奇：“燧明国国内有棵名叫燧木的火树，曲盘起来，有一万顷地那么大，能够发出火光，燧明国的人就在火树下生活。”
情节神奇：“他忽然看见许多像猫头鹰一样的鸟，它们在枝叶间用嘴啄木，每啄一下，就有灿然的火光闪现。”见此神奇的情景，圣人受到启发，领悟到钻木取火的道理。这就叫“情节合理”“无巧不成书”。
(2)引导学生回忆《普罗米修斯》中普罗米修斯取火的过程，同样是为人类取火的故事，有什么不同之处？
预设：
取火方式不同：
普罗米修斯从喷射着火焰的车轮上拿取火星，带到人间。
燧人从鸟嘴啄木这个行为受到启发，用小木棍钻木，从而得到火。
形象塑造不同：
普罗米修斯具有神奇的力量：肝脏被鹫鹰啄食光，到晚上又重新长起来；许多年不能动弹，不能睡觉，日夜遭受风吹雨淋的痛苦仍然存活。
燧人善于思考，勇于创造，同样给人类带来光明和温暖。
3．小结：关于火种的来源，中西方神话用不同的想象加以解释。故事虽不同，却都体现着远古人们对世界的理解。
操作指导：教师要通过引导学生思考，既巩固写作方法，又通过阅读链接，引导学生感受中西方神话的不同，激发学生阅读神话的兴趣。
板书设计
普罗米修斯
教学反思
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学中，在学生评价众神后，教师引导学生用多种形式的朗读，让学生感悟普罗米修斯的品质，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。在谈感悟的过程中，教师适当加以整合、点拨，教给学生学习语文的方法，体现了语文文本工具性的特点。
与此同时，本课教学能有意识地将课内学习与课外延伸相结合，鼓励学生查阅古希腊神话资料，拓展阅读，激发了学生探究新知、阅读积累的兴趣。