《人的性别决定》教案
教学目标：
一、知识与能力
1、了解人体染色体的特点，区分性染色体和常染色体。
2、解释人的性别决定方式。
二、情感态度与价值观
1、通过学生对图片信息的观察分析，增强学生的信息处理能力和综合分析能力。
2、通过开展游戏，提高学生的团队合作意识和实事求是的科学态度。
教学重点：
1、概述人的性染色体和常染色体。
2、游戏——生男生女的奥秘。
3、解释人的性别决定。
教学难点：
理解人的性别决定方式。
课前准备：
1、游戏：红蓝纸片 剪刀 信封
2、调查：身边亲人对性别的关注情况
3、资料：我国人口的性别分布情况
教学过程：
一、 导入新课：
听说别人家里面添了宝宝，人们不禁要问：“是男孩还是女孩？”可见人们对性别的关注程度。过去，受重男轻女思想的影响，母亲因为生出女孩而遭到家庭成员的责备与冷落！那么生男生女究竟是怎么回事？这与遗传有关吗？今天就让我们一起探讨这个问题好吗？
板书课题：第三节 人的性别决定
二、第一阶段小组合作学习：
1、内容：p36 性染色体和常染色体
2、学习目标：了解人体染色体的特点
3、学习方法：结合思考题，观察男、女体细胞染色体示意图，阅读课文内容。
4、学习要求：5分钟内完成学习任务，并能回答思考题。
5、思考题：
（1）人体染色体的特点是什么？什么是性染色体？什么是常染色体？
（2）男性和女性的染色体有什么异同点？
（3）人体染色体的表示方法有哪些？
（4）人体的染色体与人体的性别有什么关系？
6、学生小组合作学习，教师巡视
7、小组汇报，教师点评、点拨：
思考题：引导学生得出体细胞中染色体共23对，46条，即男：44＋xy，女性：44＋xx。
三、学习小组进行游戏：
1、内容：生男生女的奥秘
2、做游戏
（1）自行制作游戏图片。红色代表女性，剪成圆形纸片10张，写上x，放进有“女”字的信封里；蓝色代表男性，剪成矩形纸片20张，其中10张写上x，另10张写上y，混合均匀后放进有“男”字的信封里。
（2）学生随机制取纸片，统计数据，小组内共生了多少男孩，多少女孩。
（3）学生代表汇总数据，统计全班共生了多少男孩多少女孩。
5、思考题：
（1）各组生男、生女的比例是否基本相同？总计全班生男、生女的比例是否相同？
（2）这一游戏的原理和生男生女的奥秘有什么关系？
5、小组汇报，教师点评：虽说出现个别组生男、生女比例失调，但全班统计，生男、生女比例基本相同。这一游戏的原理蕴含着人的性别决定方式。
四、第二阶段小组合作学习：
完成自学思考题。
（1）在生殖过程中，男性可以产生几种类型精子？女性可以产生几种类型的卵细胞？人类在产生生殖细胞的过程中，染色体发生了什么变化？
（2）受精时，精子和卵细胞的结合有什么特点？
（3）生男生女是由什么决定的？理论比例应是多少？
（4）社会上有些人认为生男生女是由妇女造成的，你同意这个观点吗？
（5）2000年5月第5次人口普查结果表明，我国新生儿的男女性别比是116.9：100，你能尝试说出造成这一结果的可能原因吗？
（6）动物界中与人类性别决定方式基本一样的还有那些？
通过讨论，师生共同小结：理论上生男生女的比例是1：1。
男性精子中的x染色体或y染色体决定了后代的性别——这就是生男生女的奥秘。
随着现代生物技术的利用，尤其是采用婴儿性别鉴定技术，例如b超、基因诊断等鉴别婴儿性别，从而对女婴采取人工流产的手段，因此导致新生儿男性所占比例高，从而造成局部地区男、女比例失调。
五、课堂小结：
通过今天的学习，你们有什么收获？你们还有什么问题没有解决吗？请大家讨论交流，发表你们的独特见解。
今天我们对自己的生命现象又有了进一步的了解，相信同学们可以用科学的态度来看待生男还是生女的问题了！老师希望同学们无论是男孩还是女孩都要充满自信的生活，学习，做一个品德优秀不断进步的好学生！
六、巩固练习：
（一）选一选
1、人的体细胞中染色体的组成是（ ）
a、22对＋xx b、23对＋xy
c、22条＋1条 d、22对常染色体＋1对性染色体
2、男性的性染色体是（ ）
a、xx b、xy c、xxy d、xyy
3、关于人生殖细胞中含染色体的说法正确的是（ ）
a、卵细胞中含一对xx染色体 b、精子中含一对xy染色体
c、卵细胞中只含一个x染色体 d、精子中只含一个y染色体
4、关于性别决定的说法不正确的是（ ）
a、生男生女的决定因素是母亲
b、生男生女的决定因素是父亲
c、由于两性生殖细胞的随机结合，男、女性别的出生比例各占50%
d、其他哺乳动物的性别决定方式与人基本一样
（二）填一填
1、正常人的体细胞中的染色体可以分为_____________和____________两类，前者是与________________无关的染色体，后者是与_______________有关的染色体。
七、教学反思：
本堂课根据我校《初中生合作学习研究》课题成果进行设计。教学过程中，深切体现了学生是学习的主体，充分发挥合作学习小组的作用，调动了学生的学习主动性、积极性，而老师只是起引领者的作用。由生活实例引入，在课堂上关注每一个学生，应用了民主、合作、探究的学习方法，引发学生的学习兴趣，并运用学习的生物学知识解决生活中常见的问题，既培养了学生的多种才能，又达到了学以致用的目的。
《人的性别决定》教案
一、教材分析：
1.教材的地位与作用：
《人的性别决定》是22章“生物的遗传和变异”的一个重点内容，在整章的编排中起到承上启下的作用，深化前面所学的“遗传相关的细胞结构”，铺垫后面将要学习的“生物的变异”。就知识而言，要了解人的性别差异是由性染色体决定的，并且通过理解生男生女机会均等的原理，从小培养科学对待生男生女的问题，增强学生维护男女性别自然发展的社会道德感。因此，无论从知识的形成、能力的培养，还是情感态度与价值观的形成来看，本节课都是一个不可或缺的内容。
2.教学目标：
知识目标：概述人的体细胞的染色体组成；
解释人的性别决定。
能力目标：通过本节课的学习，培养学生发现问题、分析资料的能力；
通过模拟实验，培养学生仔细观察、善于思考、动手实践、解读数据的能力；
通过小组讨论交流，加强团结合作能力，提高语言表达能力。 情感目标：科学看待生男生女问题；
关注性别比例问题,积极宣传科学知识,增强学生维护男女性别自然发展的社会道德感。
3.重点难点：
教学重点：说明人的性别差异是由性染色体决定；
解释人的性别决定方式。
教学难点：理解生男生女机会均等。
二、学情分析：
八年级学生有比较强的好奇心和探究欲，同时也具有一定量的生物知识储备，掌握科学探究的一般步骤。所以在授课时，激发学生好奇心和求知欲，引导他们采用科学途径探究问题解决问题，充分调动学生学习的主动性和积极性，达到师生互动的效果。
与此同时，对于课本提及的关于生男生女机会均等的知识，学生学起来会有一定的难度。因此在教学过程中通过让学生参与模拟探究生男生女几率的活动，把抽象的问题具体化，以更利用于学生掌握。
三、教学方法：
本节课采用的是探究式的自主学习模式。不给学生灌输现成的结论，而是让学生在老师的引导下，自主地思考、分析问题，亲历知识的再现过程。学生通过讨论了解人的性别差异与性染色体有关，通过动手实践探索生男生女的奥秘，充分体现了学生在学习中的主体地位。
四、教学准备
师：准备实验材料：剪刀、彩纸、信封； ppt课件，录制演示实验视频、制作人的性别决定小动画；上课前在黑板上绘制统计表格。
生：预习新课，完成实验操作联系册上的知识准备题。
五、教学过程：
教学环节 教师活动 学生活动
（一） 创 设 情 境 ， 激 发 兴 趣 方法一：向学生展示一幅婴儿的图片创设问题情境：当一小孩降生时，众人最关心的问题是什么？ 目的：把学生的注意力集中在人的性别差异上，激发学生求知的欲望。 部分学生回答关心小孩的健康与否；更多的学生表示更关心的是小孩的性别。
方法二：向学生展示自制动画创设问题情景：这个动画短片想要表达什么意思呢？你能解读出它所向你传达的信息吗？ 目的：预设任务，利用动画的新颖有趣吸引同学们的注意力，激发学生的求知欲和探索欲。 部分预习过新课的学生会回答：生男生女的问题；也有部分学生不能快速解读信息。
（二） 诱导 发现 ， 引出 问题 师：人的性别差异是由什么决定的呢？ 展示“细胞核是遗传信息库”“DNA存在于染色体上”的图片。 启发学生思考“人的性别差异是否与染色体有关？” 学生回答有关系，部分学生能够说出，人的性状是由基因控制的，基因位于染色体上，男女有别，那么他们的染色体也应该有所不同。
（三） 合 作 探 究 ， 突 破 重 难 点 1.向学生介绍“发现性染色体”的一些背景知识。（简要介绍） 2.展示染色体图片 3.设问：引出“人的性别决定”的话题：同学们，人的生命的起点是出生那一刻吗？ 4.提问：“受精卵又是如何形成的？” 5.肯定学生回答并展示相关图片：男性生殖细胞精子有2种，一种是含有X染色体的，一种是含有Y染色体的；女性生殖细胞卵子只有1种，含有X染色体的。精子和卵子的结合会影响着人的性别。 6.提问：生男生女究竟由谁来决定呢？ 引出通过模拟实验来探究生男生女的奥秘。 查看学生实验情况，巡视指导。 组别生男生女男女比例1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 合计
7.展示历次人口普查男女比例数据；播放演示实验视频。 （考虑到青春期少年儿童的心理特点和本校学生情况，预计会有同学认为此实验范围太小，不认同实验结论。） 8.知识巩固，课堂小结。 活动一：安排学生独立完成课本第46页的自我评价题，然后小组互评，老师点评。 活动二：播放动画短片《人的性别决定》 1.了解背景 2.观看图片、为染色体配对、寻找男女染色体异同，区分常染色体和性染色体。 3.不是，是形成受精卵时。 4.精卵结合形成受精卵。 5.了解男女性染色体组成。 6.①讨论实验方案，完成实验准备工作。 ②进行实验，同时记录实验数据。 ③数据汇总，组长将实验数据汇总后填入黑板上表格展示。 ④数据分析，得出结论：由以上的数据分析可大致看出，精子与卵子结合的机会均等，说明生男生女的机会是均等的。新生儿究竟是男孩还是女孩，主要取决于由父亲的哪一种精子与母亲的卵细胞结合，认为孩子的性别完全由母亲决定的想法是不正确的。 7.分析人口普查数据，观看演示实验，发现规律，这个实验重复的次数越多，生男生女的比例就越接近1：1，从而认同实验结论：在人类这个大的群体中，生男生女的几率均等，一般为一比一。 8.学生独立完成作业，组内评价，巩固所学知识。再通过边观看视频边解释人的性别决定方式，将所学知识用自己的话说出来，进一步加深对“生男生女机会均等”的理解，
（四） 加 深 认 识 ， 思 考 拓 展 1.指导学生阅读课后思维拓展题，通过多媒体呈现资料，显示我国目前男女性别比例失调的形势。 2.引发学生思考导致这一形势的重要原因是人为因素。明确指出性别的不平衡会导致社会的不稳定。 3.展示2000年第五次人口普查和2010年第六次人口普查的数据，指导学生发现男女性别比例失衡的情况有所好转，说明整个社会已经逐渐扭转重男轻女的陈旧观念，共同构筑男女平等的社会新风气。 科学对待生男生女问题，共同维护男女性别自然发展。
（五） 课外 延伸 ， 铺垫 新课 设问：通过本节课的学习，我们知道人的性别差异是由染色体决定的。若性染色体多了一条或少了一条的话会出现什么样的后果呢？ 目的：为下一节课《遗传病和优生优育》做铺垫 课下查阅资料，预习新课。
六、板书设计
第三节 人的性别决定
组别 生男 生女 男女比例
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
合计
