14普罗米修斯 教案

普罗米修斯
教学目标
1.学习生字词，体会“死死地锁”、“风吹雨淋”等词语在表情达意方面的作用。
2.感受西方神话故事的魅力，尝试利用人物关系把握西方神话内容。
3.通过品味语言、融情想象、诵读相关资料等方法，感受神话人物的内心和品质。
教学重难点
通过品味语言、融情想象、诵读相关资料等方法，感受神话人物的内心和品质。
教学过程
一、吟诵诗歌 唤起阅读期待
1.呈现著名诗人雪莱的诗歌片段《普罗米修斯赞歌》：
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？
是谁？深受酷刑却又无怨无悔？
啊！巨人，是你给人类带来火种。
送来光和热，
送来人类文明的新纪元！
2.教师诵读，学生聆听，猜想诗中的巨人是谁。
3.板书课题，恭恭敬敬地呼唤“普罗米修斯”。
【设计意图：明代谢榛在《四溟诗话》中有一句：“起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余”。这说的是作文之法，其实也可以借鉴到课堂教学中来。借用雪莱的诗句开头，既定下了课堂的基本调子，也唤起了学生的学习期待。】
二、分组学词， 概括文章大意
1.分组检查字词朗读情况，并引导发现规律：
第一组（生字词）：领袖 惩罚 饶恕 鹫鹰
第二组（四字词）：驱寒取暖 气急败坏 风吹雨淋
第三组（多音字）：尽管 肝脏 动弹
第四组（人物名）：普罗米修斯 阿波罗 宙斯 火神 赫拉克勒斯
2.说说以上人物关系。
3.依托人物关系，适当利用以上词语，说说故事的主要内容。
4.小结：西方神话故事往往人物众多，关系较为复杂。针对这类故事，我们可以尝试借助主要人物之间的关系来把握主要内容。
【设计意图：这一环节，主要任务有二：一是学习词语，二则理清故事梗概。针对词语本身的特点，根据学生学习可能遇到的困难，对词语进行分组呈现，可以大大提升学习效率；由词串“神话人物”的检查顺势引导理清人物关系、概括故事内容，自然、流畅，减缓了学习坡度。】
三、细品词句，感受英雄的心
（一）什么是“英雄”？
1.找一找，文中对普罗米修斯有哪两个称呼，分别出自哪个句子。
句子一：（天神）有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间。
句子二：(英雄)普罗米修斯——这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。
提问：为什么起初称普罗米修斯为天神，到后来又变为英雄呢？有人说，英雄的强大并非因为体魄强大，武器强大，而是因为他有一颗不同寻常的“心”。如果说普罗米修斯是英雄，那么你觉得他有一颗怎样的心？
2.学生根据预习和初读，交流人物印象。
（二）英雄的心声
1.常言道，言为心声，请到课文中找找表现英雄心声的语言。
“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
2.说说普罗米修斯的心声。
他要为人类造福；他宁愿忍受痛苦，也决不归还火种！
3.讨论：“决不会”与“更不会”能调换位置吗？为什么？
4.关注标点，指导朗读，读出普罗米修斯内心的坚定。
（三）透过盗火行为，感受英雄的博爱、勇敢之心
过渡：火种，对人类究竟意味着什么？
1.呈现课文第一句话，学生自读自悟。
很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。
2. 学生谈感受。教师引导：
（1）“未有火化，食草木之食，鸟兽之肉，饮其血，茹其毛……”是一种怎样的生活？又会带来怎样的后果？
（2）无边的黑暗，还意味着什么？
学生想象说话：没有火的人间，不仅是无边的黑暗，也是无边的（ ）。
3.引导有感情地朗读。
4.教师接读：“就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。”强调“天神”、“人间”等词语，引发思考——人类的悲惨，与作为天神的普罗米修斯有什么关系吗？进而感受到普罗米修斯盗火一举的博爱、无私、勇敢。
5.对比朗读：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……
（四）读懂所受折磨，感受英雄的博爱、坚强之心
1.呈现句子：
为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
设问：有人说，忍，是“如刀剌心”（《长笺》）。普罗米修斯忍受了怎样“如刀剌心”的痛苦？找出最些最令你为普罗米修斯感到心疼的句子和词语，作批注。
2.汇报交流：
（1）“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上”之“死死地锁”。
（2）“他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”之“既不能……也不能”、“风吹雨淋”。
（3）“狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。”之“啄食肝脏”。
（4）“许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”之“许多年来”。
3.走进英雄内心，想象写话：
普罗米修斯被锁在高高地悬崖上，他俯视人间，他看到了 ，听到了 ，他想 。
4.激情引读，升华情感：
沉重的铁镣，紧锁着他的手脚，他摇摇头，坚定地回答—— “为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
凛冽的寒风，刺痛他的脸庞，他还是摇摇头，坚定地回答—— “为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
嗜血的鹫鹰，啄食着他的肝脏，他依然摇摇头，坚定地回答—— “为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
无尽的刑期，考验着他的生命，他毅然摇摇头，坚定地回答——“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
5.师引生小结：
这是坚定不移的回答！这是斩钉截铁的回答！这是坚强不屈的回答！这回答的背后，是那一颗心——博爱、坚强、勇敢、顽强、无私……
【设计意图：普罗米修斯的伟大，在于他管了本来完全可以不管的“闲事”，在于他明知盗火可能给自己带来祸患却毅然行动，在于他面对三万多年无休无止的痛苦依然不妥协退让、不改变初衷。他如此博爱，如此勇敢，如此坚强，他是真正的英雄。本环节，便是紧紧围绕“英雄”二字，层层剥笋，步步深入，渐渐走进普罗米修斯的内心。这个过程，须臾不能离开对语言文字的品味、咀嚼；而想象补白、融情诵读则丰富了文本内涵，增进了人物理解，锻炼了思维与表达。】
四、拓展延伸，崇敬英雄的心
（1）再说强者之心，回扣英雄。
呈现：忍，显示着一种力量，是内心充实、无所畏惧的表现，忍是一种强者才具有的精神品质。——摘自《忍学》
对照这句话，请学生说说普罗米修斯内心是怎样的充实。
小结：普罗米修斯就是这样的强者，这样的真正的——英雄。
（2）照应开头，呈现诗歌：
高山险峻，铁链加身，烈日如火，暴雨如注……
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道仅仅是物质的火种吗？
不，你给予我们的，
是生生不息的精神火种！
勇敢、坚强、博爱、无私，
这就是你——普罗米修斯！
学生诵读。小结。下课。
【设计意图：画龙还须点睛。这一环节，借用《忍学》名句，升华普罗米修斯的形象；再次引用雪莱诗句，既可以照应课堂起始，令学生默然心会，也是作为课文的一种互文出现，以求学生对课文主旨有更鲜明、更集中的理解与体悟。】