18《牛和鹅》 教学实录

［统编小学语文教科书 四年级上册 第六单元］
18 牛和鹅
【教学目标】
1.读完整——借助词串，疏通文意，了解批注的角度；
2.读生动——借助细节，品析心情，感受别样的童年；
3.读深刻——勾连整合，批注启发，领悟成长的道理。
教学重难点
1.读生动——借助细节，品析心情，感受别样的童年；
2.读深刻——勾连整合，批注启发，领悟成长的道理。
【教学过程】
一、课前交流
同学们，今天呀老师第一次和你们见面，想来玩个游戏吗？来，我们玩一个猜谜语的游戏。听好了。
【出示文字】任打又任怨，田力活猛干，身材万吨粮，只把草当饭。你来说。
牛。
牛，同意吗？
同意。
就是我们的牛，请坐。【出示图片】来，接着看这是什么？
鹅。
是的，你看，看到这两张图片的时候呀，你们有没有想起古诗当中有哪些诗是和牛、鹅有关的？你想到了，你说。
《咏鹅》鹅鹅鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨青波。
掌声送给她啊。你们看，刚才呀骆宾王笔下的鹅给你留下了什么印象？你说。
鹅在水里游，然后它的脚是滑的。你能用一个词来形容你的感想吗？
生沉默。
谁想来说？你来说。
活泼。
我们接着看这个。【播放鹅咬人视频】看完这段视频，我想鹅在你们心目当中的形象已经颠覆了，是吗？诶你想说什么？
很可怕的。
好，我们准备开始上课。
课前我们已经预习过课文了，那这些词语你们会读吗？【出示词语】自己先读读看，自己读自己的。
第一组词谁尝试着读一读？你们读。
摸牛肚、扳牛角、捶牛背。
嗯他在读一个字的时候，字音读不是特别准确，谁听出来了？
就是那个扳牛角，这个牛是有后鼻音的。
牛有后鼻音，请坐。诶你看他刚才读捶牛背的时候，哪个字？你说。
捶。
孩子，来，你再来试试吧。
捶牛背。
掌声送给他。第二组词，谁有信心读好？请你来。
吁哩哩哩、嘎嘎、啪塔啪塔 。
请坐。这组词比较难读，可是你都读准确了。读完这两组词，你们有什么发现吗？你有发现。
第一个都是动词。
第一组。
第一组词都是动词，第二组词都是表示声音的。
他说的准确吗？请坐。是的，第一组词还和谁有关？一起说。
牛。
和牛有关的，我们来带上动作读一读。预备齐。
摸牛肚、扳牛角、捶牛背。
刚才他说呀第二组词和声音有关，我们看第一个词是人叫唤鹅的声音。谁来试着唤一唤？
吁哩哩哩
谁有不同的唤法吗？
吁哩哩哩
老师也想唤一唤，你想听吗呀？听好了，吁哩哩哩——好不好玩？你们想不想试一试？来，你们一起试一试吧。
吁哩哩哩
所以，诶听你们这么一片唤呀，一大群鹅都跑来了。他们正在叫着——
嘎嘎。
我们课文当中的鹅他是个急脾气，谁来试着叫一叫？
嘎嘎。
有点急了。
嘎嘎。
再有点气势，一起来。
嘎嘎。
他们还迈着步子让我们跑过来了。哎这个词他们的脚步是怎样的？
啪嗒啪嗒。
脚步声有点快。我们课文当中的鹅跑得也很快，你来试。
啪嗒啪嗒。
好的，再快一点。
啪嗒啪嗒。
学着他的样子我们一起读。
啪嗒啪嗒。
是呀，词语会读了。那这篇课文写了一件什么事？你说。
写了作者被牛、被鸭子追。
是鸭子吗？
被鹅追的赶，后来被经奎叔救了，改变了对牛和鹅的看法。
掌声送给他。老师听出来了，这篇课文写的是我一开始怎么样？我怕鹅
你们看，我们把课文的主要内容都说清楚了，你们在写，是不是？来，我不怕体型庞大的牛，却害怕鹅，这是什么原因呢？文中有一个自然段告诉了我们答案，哪个自然段？
第一自然段。
【出示】我们读一读这个自然段。
大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。
你们同意大家的说法吗？
同意。
都同意。有一位读者他在读这一处的时候，他脑海中产生了一个疑问，一起读。【出示】
事情真的是这样吗？
【贴：提出疑问】嗯你们发现了吗？这篇课文和我们平时的课文有什么不一样的地方？你发现了。
有批注。
掌声送给他。你知道写在旁边的这些小字叫做——
批注。
真了不起。
【板：批注】
说到批注呀，我们不陌生，你们预习课文的时候会标上自然段吗？会圈出生字新词吗？你们会画一下你们觉得写的好句吗？这些都是在用符号做批注，只不过我们今天要学习的是用——对啦，用文字来做批注。
【出示】
你们看，我们这篇课文当中还有很多处这样的文字批注的。
【出示第一组词语】
刚才呀，我们在读这组词的时候发现这都是我们怎么样？对待牛的做法或者说动作，对吧？那我们在鹅的面前又是怎样的表现呢？
【出示要求】
请你们默读课文五到七自然段，画出写我的表现的句子，边读别把你读书时的想法写在旁边，明白吗？开始。我们来交流交流，我在鹅的面前是怎样的？来，你说。
我在鹅的面前是很害怕的。
找出了句子吗？读出来。
走过池塘边，看见有四只大白鹅在靠近岸边的水里游。我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。
请坐。你们也画上了这个句子吗？画下了没有？画下的举手。这么多同学画下了，来说说你们的想法。你来。
鹅在作者的眼里很，作者对他很害怕。
害怕。就是你读这一段文字写下来的感受。
【贴：感受】谁还有不同的想法。你还说。
（听不清）
你提出了一个疑问，对吗？请坐。还有谁有想法？
在鹅的眼里没有我们这些人。
鹅的眼里没有我们这些人，对吧？我们是怎样的？
我们害怕它。
你是从哪读出害怕的呢？
我是从第五自然段。
刚才说的这句话对不对？哪些具体的词写出了我们的害怕？
我们马上都不说话了……
具体的词。
马上都不说话了。
还有吗？
悄悄地走过去。
还有哪个词？
贴着墙壁。
【划线】对的，你们看这些词都是什么词呀？
动词。
从这些动词中你读出了什么？
读出了作者对鹅的害怕。
你觉得这些动词用得好不好？好不好？你说。
好。
你觉得哪一个词最好？
不说话了，贴着。因为不说话了就表示，如果说话了那鹅可能就会跑过来，贴着呢就是悄悄，贴着那就是紧接着墙壁，慢慢的走过去。
是的，你有想法，你说。
我觉得悄悄的走，因为这个悄悄的说明他们都特别安静，说明他很怕鹅。
生怕发出一点声音，生怕就——是的，被鹅发现了，惊动了这只鹅，对不对？来，我们读出作者的害怕，谁来读？
生读。
来，我们静悄悄的，一起来试试。
齐读。
是呀，你们看，老师在读这一处的时候和你们心有灵犀，我在旁边也写下了我的想法，一起来读。【出示】
不说话了，贴着，悄悄地走，这几个具体的动词，把我们对鹅的恐惧写出来。
你们看，我们在关注具体的词，对不对？我们还说了这些词用的好、用的准确，这就是在评点作者的写法【贴：写法】，对不对？来，我们看一下，刚才我们是怎么学习这一段的。
先——先画出这个句子。
画出关键句，然后——
圈出关键词。
圈出关键词、重点词，然后——你说。
记录感受。
记录感受，还可以怎么样？有些同学还——
读。
对，当然我们刚刚读的时候还在——你说。
关注写法。
我们其实就是在运用批注的方法学习这段文字。批注时我们可以提出自己读书时的疑问，还可以记录阅读的感受。当然如果你觉得作者写得特别好，也可以在旁边评一评、写一写，对吗？
现在呀你们想不想尝试着也从这三个角度来给文章做批注？想不想？有没有信心呀？有。来，你们看这段文字。【屏幕故障】没关系，这个屏幕有点问题。咱们看书上第六自然段。第六自然段，你画下了哪个写我的句子？你来。
我吓得脚也软了，更跑不快。（师纠正：脚）
我吓得脚也软了，这也是写我的表现的句子。还有吗？你来。
在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
请坐。你们找到了这一处没有？画下来了，是不是？现在我们就针对这一处来做批注。好，第一组的同学，你们听好了，你们读这段文字先想一想我会有什么疑问呢？把你的问题也在这个文字旁边。第二组同学，你们读的时候把你的想法、把你的感受，重点记录你的感受，好吗？来，第三组同学，你们就要重点关注作者有哪些地方变得特别的好，你们尝试着给他点评点评。都听明白要求了吗？听明白了，开始。第一组同学，来，我们一起交流。第一组同学，你们在读的时候产生了什么疑问？你来说说你的想法。你先说。
为什么作者自己也不知道他说了什么呢？
你看，掌声送给他。他这个问题提得特别的好，待会儿我们的课堂上会有解答。你们第一组还有吗？请你来。
我们为什么要害怕鹅呢？鹅有什么可害怕的呢？
我想问一下我们为什么怕鹅，刚才我们哪个自然段说了？第一自然段已经解答过了，请坐。谁还有问题？你来。
为什么鹅会这么凶猛呢？
这个问题也问得不错，请坐。第二组同学来说说你们读这一段话有什么感受。你来说。
书包掉了、鞋子也弄脱了，又哭、又叫，也是作者被人追赶的时候所有的情景，写的很真实。
你看，你在评点作者的写法了，是吧？请坐。来，你们的感受呢？
我觉得作者有一点胆小，希望他以后不要再这么胆小了。鹅，没有那么可怕的。你给他提了点小建议，请坐。还有吗？请你来。
从又哭又叫这个词中感受到作者当时很害怕。
他抓住了重点的词来谈自己的感受，对吧？老师想问问呢，这个时候的害怕和之前见到鹅的害怕，程度一样不一样？
不一样。
你们觉得呢？
不一样。
来，我们给害怕换一个词，有没有？你来。
惊慌失措。
还有吗？
生沉默。
没想好好，然后请坐。现在没想好没关系，我们想一想，假设你就是被那只老公鹅咬住的小作者，你当时最希望得到的是什么？你说。
有人来救我。
可是这个时候有人救你吗？
没有。
没有人救你，你还会感到——特别绝望。读出你的绝望。读这最后一句。你用绝望喊出——
“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
请坐，谁能来绝望地又哭又叫？
生读。
他读的多好呀，你们也来试一试读。
齐读。
你们觉得鹅真的会吃了我，真的会咬死我吗？你说。
不觉得。（台下师笑）
来，不觉得。
不会。
不会。那作者为什么要这么说？
因为他当时特别害怕，鹅还咬住了他胸前的衣襟。
（师正音：襟）对不对？这个时候我已经被这只老鹅吓得——
浑身发抖。
还有——
面如土色。
还有——
不知所措。
还有——
紧张。
好，失魂落魄、六神无主、胆战心惊。来读出当时的感受。
齐读。
你们一拖音啊就读的没那么好听了。来，我们来配合着读一读。我读前面的，你们读后面的。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：
“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
来，你们来说说这段文字中有哪些地方写得特别好呢？
作者还把自己的感受、自己怎么样的写出来。
也是感受，把感受写出来了。来，你来说。
从这个大概一词说出来作者那时候就是很惊慌，不知道说自己说了什么。
你觉得大概这个词用得很——
准确。
请坐。你来。
掉了、弄脱了和咬死了，还有又哭又笑，写出了当时作者的心情忙乱。
来我们给点掌声送给他，他抓住了这些具体的词来谈作者写的怎么样，对不对？你看，书包掉了，鞋子也弄脱了，顾得上捡吗？
顾不上。
只顾着——
逃。
逃命，对不对？可见他当时有多么得——你说。
狼狈。
狼狈不堪。你的脑海中这个时候有画面了吗？你仿佛看到了什么？你来。
作者被鹅追着跑。
把这句话说完整。我仿佛看到了——
我仿佛看到了作者被鹅追着跑。
你仿佛看到了——
我仿佛看到了作者被鹅吓的坐在地上，在那里大哭大叫。
掌声送给他。来，你仿佛看到——
我仿佛看到了鹅把他都弄倒了，鹅拖着他要往湖边走。
请坐。你看，你们的脑海中出现了画面，这是因为作者——
写得很真实。
是呀，你体会到了作者写得真实。来，有一位小同学在读这一处的时候，他写下了这段文字，一起读。
我被鹅咬的时候狼狈不堪的样子太有画面感，真让人身临其境啊。
你看，这位小同学的想法和你们不谋而合，对吧？其实呀在这段文字中，他还有一些具体的描写，你们关注了吗？作者是通过哪些方面的描写把我的惊慌失措、狼狈不堪写出来的？你说。
动词还有语言。
什么描写？
动作描写。
是的，掌声送给他。还有，你说。
还有语言描写。
动作、语言还有吗？你来。
神态描写。
请坐。你看作者就是抓住了这些细节描写，才把这段文字写得这么有画面感。在你们的书本旁边呀也有一段批注，你们发现了吗？来，我们读一读这段批注。
逃跑——被鹅咬住——呼叫，那种惊慌失措写得很真实。
对呀，刚才呀我们从这三个角度给这段文字做了批注。其实在我们课文当中还有很多地方特别有趣、特别的精彩，现在就请你们再读课文，选择你最感兴趣的一个部分自由的做批注。这个时候呢你可以从其中的一个角度去写，当然你也可以关注多个角度。好，开始。【师安排生展示】现在我们来交流交流。
第一个，我是从我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来，这里写……
【打断】说说你的想法。
写为什么我一看到鹅就这么害怕，就连嘴巴也不说话了。然后有一个顽皮的孩子要引它过来……
【打断】你直接说出你的批注来，读出你的批注。
从哔哩哔哩这个词写出了那个孩子的顽皮。
抓住了重点的词，还有吗？
一摇一摆、神气的，写出了这只鹅很有信心和我们斗争。
掌声送给她。她抓住了具体的词来谈写法、来谈感受，请回去。来，接着你来。我是用拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我，写出了感受，扇动翅膀，把鹅的动作写出来，可是还扑打我，就觉得它用翅膀来打我的感受，就写出了我害怕鹅的感受。你在点评作者的写法，来，你接着来。
从拖，啄，扇动这些动词写出了老公鹅的凶猛。
你也是抓住了重点的词谈感受。好，请回去。刚才呀我们同学们都做了批注，相信你们的同桌也有很精彩的批注。来，同桌交流交流。
总结：，这真正的是成为了你自己的课本了。因为它留下了你独特的感受、留下了你独特的思考，它留下的一笔一划都是最珍贵的印记。你们看，今天呀我们学习了什么是批注，了解了批注可以从这三个角度来提出，那批注还可以从哪些角度来写呢？同样是这只鹅，为什么在我和金奎叔的面前会表现得截然不同呢？同样又是我，为什么对待牛和鹅的态度前后会有如此大的反差呢？下节课我们将继续运用批注的方法来学习课文，期待同学们更加精彩的表现。好，下课。