3*雨的四季 教案

3　雨的四季
教学目标
1.整体把握课文内容，感知各种雨的形象，获得美的享受。
2.继续培养朗读能力，体会作者热爱大自然的美好情感。
3.学习作者在细致观察的基础上展开联想和想象的风格，借鉴和运用于自己的写作。
教学重点
感受文章的语言美、画面美，学习抓住景物特征描写的方法。
教学难点
品味诗化的语言，感受想象和联想的魅力。
课前准备
1.学生自读课文，借助课下注释和工具书掌握“备重点字词 ”中的字词。
2.布置学生课前搜集作者的相关资料及雨的相关诗文。
3.教师制作多媒体课件。
课时安排
1课时
教学过程
一、情境导入
有一支没有音符的乐曲，只有细心聆听的人，才懂得它的旋律。听！那滴滴答答的声音，是那么欢快和谐。这就是雨，似歌，像画，如诗，它是大自然神奇的杰作，也是沟通天地的美丽使者。现在，就让我们一起走进潇洒飘逸、风情万种的雨的世界吧！
不妨，同学们先回顾一下写雨的古诗词。
教师点拨：
天街小雨润如酥，草色遥看近却无。（韩愈《早春》）
空山新雨后，天气晚来秋。（王维《山居秋暝》）
沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。（志南《绝句》）
雷声千嶂落，雨色万峰来。（李攀龙《广阳山道中》）
楚水结冰薄，楚云为雨微。（孟郊《旅行》）
学生齐读诗句。这些诗句描写了不同季节的雨。你能描绘一下春、夏、秋、冬四个季节的雨有什么不同特点吗？学生自由回答。
雨是沟通天地的精灵，滋润着万物。当代诗人刘湛秋特别喜爱这美丽的雨，于是饱含真情地写下了著名的散文《雨的四季》。这节课就让我们一起走进刘湛秋的散文，走进雨的世界。
二、预习检查
（一）同桌互查。
1.读准字音。
静谧（mì） 莅（lì）临 吝啬（lìnsè）
咄（duō）咄逼人 粗犷（guǎng） 干涩（sè）
2.掌握下列词语的意思。
静谧：安静。谧，安宁、平静。
莅临：来到，来临（多指贵宾）。多用于书面。莅，到。
淅淅沥沥：形容轻微的风声、雨声、落叶声等。
咄咄逼人：形容气势汹汹、盛气凌人。
三、合作探究
（一）品读课文。
1.配乐朗读课文，教师范读2～5段，要求学生在听的同时注意朗读的语气、节奏，并注意四季雨不同的特点，感受作者对雨的思想情感。
2.学生自由朗读课文，注意语气、语调。（选择一个自己最喜欢的片段大声朗读，并简述为什么喜欢这个片段。）
3.学生读课文。（可为学生配乐，在学生朗读时反复提示感情的处理。）
（二）欣赏画面。
鉴赏散文的美可从三方面进行：画面美、语言美、情趣美。先让我们欣赏一下雨中的画面。
1.分小组讨论：四季的雨各有什么特点？寄托了作者怎样的思想情感？（在学生朗读读到佳句时让学生齐读。）
春雨：水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。（美丽、娇媚）
夏雨：夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。（热烈、粗犷）
秋雨：雨，似乎也像出嫁生了孩子的妇人，显得端庄而又沉静了。（端庄、沉静）
冬雨：它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、平静。（自然、平静）
作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱，表现了作者对生命与大自然的热爱。
2.宋代苏轼曾经称赞王维是“诗中有画，画中有诗”，同样，刘湛秋也用他深刻独到的观察、自然美妙的笔调、饱含深情的笔墨，为我们描述了四季雨的不同画面。现在，请大家继续以小组为单位，选择一幅你最喜欢的雨景图，交流讨论，运用发散性思维，展开联想与想象，说明你喜欢的理由。
教师点拨：可从课文原句、修辞手法、画面描述、表达感情、艺术技巧等方面进行阐述。
要求：组内合作完成并展示，展示形式多样，可读、可写、可朗诵自己心目中的雨景，不拘一格。
（三）指点迷津。
1.作者没有直接描绘春雨，而是写万物经雨洗淋后的状态。这样写有什么好处？
写出了春雨给万物带来的变化，突出雨过天晴的春意盎然，间接抒发了对春雨的喜爱之情。
2.凄冷的秋雨为什么能“纯净”人们的灵魂呢？
秋天的雨，端庄而宁静；在人们劳累了一个春夏，收获的季节，使人安静与深思，秋雨使人静谧，使人怀想，使人动情，故而能“纯净”人们的灵魂。
3.这种“特殊的温暖”，是一种怎样的感觉？
冬雨给人清冷和柔和的感觉，万物经过冬雨的洗涤，使人感觉到湿润、明亮与温暖，让人忘记冷冽的寒风，忘记干涩凄苦的气息，忘记了严冬。
4.上文写雨，多用“她”或“它”指称，为何到第6段改称“你”？
作者将雨拟人化，使之可亲可感。作者的情感更真实，直接抒发对雨的爱恋之情。
四、拓展延伸
师生在充分欣赏了四季雨不同的美景后，再来读读季薇的《雨的抒情》，比较一下与刘湛秋的《雨的四季》在艺术手法、感情的表达上有哪些异同。作为一个能这样细腻地体会雨的性格的人，作者该有怎样的一种情怀？你还知道哪些作家具有这种情怀？
（此处答案灵活多变，强调发散性思维，只要讲出异同点，言之成理即可。）
五、达标检测
1.给下列加点字注音或根据拼音写汉字。
花bāo（苞）　 浇guàn（灌）
静mì（谧） 高邈（miǎo）
莅（lì）临 池畦（qí）
粗犷（guǎng） 娇媚（mèi）
duōduō（咄咄）逼人 迫不jí（及）待
2.指出下列句子所运用的修辞手法。
（1）而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。（比喻）
（2）半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。（比喻）
（3）那是雨，是使人静谧、使人怀想、使人动情的秋雨啊！（排比）
（4）但这时候，雨已经化了妆，它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间。（拟人）
3.上文写雨多用“她”“它”指称，为什么第6段改称“你”？
答案：使用第二人称，能够更好地抒发自己的情感，同时如同和雨对话，显得更加亲切。作者将雨拟人化，使之可亲可感，直接抒发对雨的爱恋之情。
4.能否用“四季的雨”来替换“雨的四季”？
答案：不能。“四季的雨”强调的是“雨”字，显得呆板、生硬，有局限性，而“雨的四季”则更加灵动，赋予了“雨”人格化色彩，充满情趣和意境。同时，作者并不局限于对“雨”的描绘，在表现四季的雨的不同形象和特点时，也借雨展示了不同风格的四季图。
六、课堂小结
今天我们在同一时间聆听到了四季的雨声，重点训练了通过发散性思维，展开联想与想象，领略了散文的赏析方法。其实我觉得听雨有两种境界，一是雅趣盎然的赏心乐事，雨声具有一种乐感、美感；二是悲苦、惆怅莫名，雨声淅沥，徒添愁思，有人说，“每个人不一定要成为诗人，但每个人可以充满诗意地活着”，但我要说，没有一颗鲜活灵动的心，没有对自然、对生命的热爱，是无法进入充满诗意的境界的。让我们走进大自然，拥抱大自然，用心观察大自然，你会发现这个世界真的很美。
七、布置作业
根据本课所学习的细节描绘的方法，展开联想与想象，描写一幅你所想象的本地区绵绵秋雨的情景，不少于400字。
八、板书设计
九、教学反思
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