11《送东阳马生序》第2课时 教学设计

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11　送东阳马生序
核心素养：
1.在诵读课文的过程中积累文言实词、虚词，把握文章的主要内容，理清行文思路。(重点)
2.学习运用对比手法表现中心的写法,理解作者是如何用自己的切身体会来勉励马生勤奋学习的。(重点)
3.学习作者刻苦求学、努力克服困难的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。
(素养)
课时安排：2课时
第二课时
一、作业检查
1.归纳文言知识。
（1）通假字：
　　①四支僵劲不能动 支：通“肢”，肢体
　　②同舍生皆被绮绣 被：通“披”，穿着
　　③日再食 食：通“饲”，给饭吃
（2）古今异义：
　　①媵人持汤沃灌 汤：古义：热水 　 今义：菜汤
　　②走送之 走：古义：跑 　 今义：行走
　　③尝趋百里 趋：古义：快步走 今义：趋势
④或遇其叱咄 或：古义：有时 　今义：或者
　　⑤卒获有所闻 卒：古义：最终 今义：士兵
⑥以是人多以书假余 假：古义：借 　今义：假期
（3）词类活用：腰白玉之环 腰：名词用为动词，腰挂
（4）一词多义：
　　①和：久而乃和 缓解、暖和 / 言和而色夷 谦和
　　②冠：勇冠三军 天下第一 / 既加冠 男子20岁成年
　　③请：战则请从 请让我 / 俯身倾耳以请 请教
　　④再：一而再，再而三 第二次 / 日再食 两次
　　⑤患：又患无硕师名人与游 担忧 / 无冻馁之患 忧患
　　⑥以： 以衾拥覆 介词，用 / 以是人多以书假余 介词，把 / 以是人多以书假余 介词，因 / 无从致书以观 连词，来
　　⑦之：录毕，走送之 代词，他 / 无鲜肥滋味之享 助词，的
文言句式：
省略句：
①又患无硕师名人与游（句首省略主语“余”，“与”后省略宾语“余”）
②寓逆旅（“寓”后面省略介词“于”）
倒装句：
①弗之怠（宾语前置，应为“弗怠之”）
②每假借于藏书之家（介词结构后置，应为“每于藏书之家假借”）
2.查看笔译。
二、内容品读
1.本文主要写了什么内容？用一句话概括。
明确：本文主要叙述了作者在青少年时代艰苦勤奋的求学经历，并以此勉励马生刻苦学习。
2.在求学的过程中，作者遇到了哪些困难？
明确：①得书之艰 ②求师之难 ③旅途之艰 ④生活之苦
3.作者是如何解决求学过程中遇到的困难的？体现了作者怎样的品德？最后结果如何？再读课文，找出答案。（PPT）
明确：①诚实守信。作者向他人借书，从来都会准时归还，不负约，所以能借到更多的书读。
②有礼有节。作者向“德隆望尊”的“乡之先达”求教时，总是“色愈恭，礼愈至”,故能得到更多的收获。
③安贫乐道。同舍生都衣着华丽,作者却无羡慕之意,坚守于学习之道。
④持之以恒。要想学有所成，必须克服困难，做到有恒心、有毅力。
4.采用对比手法是本文突出的艺术特色，正是在这种对比冲突中让我们透彻地感知到作者的形象魅力。请同学们在理解文章内容的基础上说说文中哪些地方运用了对比，并谈谈这些内容突出表现了作者怎样的形象？
（1）用文中原句完成下面表格（PPT）
（2）三大类的对比：
A.作者与先达的对比。对比点：师生态度。师：辞色严厉，甚至叱咄；生：色愈恭，礼愈至。→突出作者一心向学，虚心求教的学习态度，足见其求知的心诚。
B.作者与同舍生的对比。对比点：衣食方面→突出作者以学为乐，内心的充实和强大。
C.作者与太学生的对比。
①“日有廩稍之供”与“日再食，无鲜肥滋味之享。”对比；
②“岁有裘葛之遗”与“緼袍敝衣”相对比；
③“坐大厦之下而诵《诗》《书》”与“负箧曳屣，行深山巨谷中。”对比；
④“凡所宜有之书，皆集于此”与“每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还”对比。
→勉励马生在优越的学习环境中应该更加勤奋专心地学习，突出专心学习的重要性。
●小结：
生活情况：同舍生的豪华装束，与作者的緼袍敝衣形成对比。
（2）学习条件：太学生的优越的学习条件，与作者求学的种种艰辛形成对比。
(3) 师生态度：乡之先达的倨傲粗暴，与作者的谦卑恭敬形成对比。
5.作者通过这些对比想说明什么道理？
明确：通过对比，作者说明了学习条件的好坏，对学习效果没有决定性的影响。成功的重要因素是求学者的态度：要“勤且艰”，要勤奋,要舍得吃苦，要有恒心。
●小试牛刀
本文最突出的写作手法是对比，请你根据文章的内容用这种手法写一组对偶句（只允许有一个或两个词取自原文）。
示例：①腹馁袍敝行深谷求师；衣丰食足坐大厦读书。
②寒冬巨谷中负箧曳屣；暖春大厦下诵诗读书。
③负箧曳屣入深山求师；披绮食肥居大厦读书。
三、合作探究
1.作者写这篇赠序的原因是什么？
明确：⑴马君则在太学已二年，流辈甚称其贤。 ⑵同乡关系，“以乡人子谒余”。 ⑶撰长书，辞甚畅达，与之论辩，言和而色夷。
总之，“是可谓善学者”。“其将归见其亲”，“故道为学之难”来勉励他。
2.选文是写给马生的赠言，作者为什么要用大量的文字写自己求学的经历？
明确：作者现身说法，以切身经历勉励马生勤奋学习，更有说服力。
3.为何本文能感人？
明确：面对同乡晚辈的请教，宋濂不是板起面孔说教，而是运用现身说法。述说自己亲身的经历和感受如拉家常，显得情深意切，语重心长，晓之以理，动之以情，态度恳切，易于接受。
4.你如何看待在老师面前毕恭毕敬的这种尊师方式？
明确：（1）不赞成。应以民主、平等。老师应该放下高高在上的架子，与学生平等交流、相互信任，共同成长。
（2）赞成。“先达”的这种“未尝稍降辞色”并非不尊重学生。而是一种更负责任的尊重。因为只有“严师”才能出“高徒”，培养高素质的学生，尊师重教是中华民族的传统美德。
5.根据课文内容，理一理你受到的启发。
明确：（1）学习的动力源于浓厚的兴趣。
（2）向人求教要谦虚诚恳。
（3）学习要敢于发问。
（4）学习要有主动性。　
（5）学习要勤奋刻苦。　
（6）以读书为乐，就会不畏艰难。
四、拓展延伸
阅读下面语段：
积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。
理解这段文字的大意，说说这段文字讲了什么道理，说理有什么特点。
明确：
①学习应持的方法态度：一是善于积累；二是坚持不懈；三是专一。
②运用比喻说理，兼用对比手法，说理形象、生动、具体。
五、课堂总结
文章的中心是劝学，开头就提出“嗜学”，接下来叙述自己如何“力学”，然后又说到太学生学习条件之优越，最后归结到马生的“善学”，脉络分明，前后呼应。作者还运用了对比手法，有力地突出了文章的中心思想。
六、老师寄语
认为读书苦，几乎是所有中学生的同感，宋濂之苦，闻所未闻；诸生之福，过之不及。当你深谙了宋濂之苦及宋濂之累时，你对读书之苦想必会有新的认识。希望同学们在今后的学习中能更上一层楼。
七、随堂练习
比较阅读，回答问题。
【甲】余幼时即嗜学……盖余之勤且艰若此。
【乙】邴原少孤，数岁时，过书舍而泣。师曰：“童子何泣 ”原曰：“孤者易伤，贫者易感。夫书者，凡得学者，有亲也。一则愿其不孤，二则羡其得学，中心感伤，故泣耳。”师恻然曰：“欲书可耳!”原曰：“无钱资。”师曰：“童子苟有志，吾徒相教，不求资也。”于是遂就书。一冬之间，诵《孝经》《论语》。
1.将下面句子翻译成现代汉语。
(1)尝趋百里外从乡之先达执经叩问（略）
(2)一则愿其不孤，二则羡其得学
译：我一来仰慕他们不孤单，二来羡慕他们能够上学。
2.宋濂和邴原小时候都是家贫好学，但他们的求学态度有什么不同
宋濂，目的性明确，主动借书抄录阅读，拜访名师，虚心求教。邴原是被动地等待机会，只有遇到富有同情心的教师，才能得到学习的机会。
3.书塾中的老师值得我们敬佩的是什么
(1)具有伯乐之慧眼，(2)富有同情心，(3)能把孔子关于教育对象“有教无类”的主张作为办学方针的可贵精神。
4.读了上面两则短文，你得到怎样的启示？
(1)为自己的学习创造条件(2)要充分利用已有的学习条件，(3)学习是一个长期而又艰辛的过程，应有恒心和毅力。
八、作业布置
以“学习中的苦和乐”为话题，运用对比的手法写一个片段，谈谈你的理解。
示例：
现在的中学生，“读书苦”几乎成了他们的口头禅。深谙了宋濂的苦与累后，我认为我们所谓的苦，简直是微不足道。宋濂借书、抄书，而我们的书应有尽有，却不曾用心读过；宋濂百里之外求师，行深山巨谷中，还常“遇其叱咄”，而我们坐在明亮温暖的教室里，却不一定“有所闻”；宋濂受冻馁之苦，而我们却衣来伸手，饭来张口，尚且用心不专。这么优越的条件，我们没有珍惜，又何苦之有？
板书设计：
得书之难——借书抄书、录毕送之
从师之难——立侍左右、俯身倾耳
求学之苦——负箧曳屣、四支僵劲
生活之艰——食无滋味、缊袍敝衣勤且艰
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