七年级下册第四单元写作 怎样选材 课件（共35张PPT）

(共35张PPT)
统编教材初中语文
七年级（下）第四单元
怎样选材
买菜
切菜
炒菜
获得
取舍
分析
获取大量、真实、独特的素材
稼先逝世以后，在我写给他夫人许鹿希的电报与书信中有下面几段话……
他在给我的信上说……
他给我一封信，最后一行说……
——《邓稼先》
闻先生心不在焉，抱歉地道一声：“秩序不在我的范围以内。”
——《说和做——记闻一多先生言行片段》
我同叶圣陶先生文墨方面的交往，从共同修润课本的文字开始……
——《叶圣陶先生二三事》
长年好友 挚友遗孀
亲密师生
共事同志
利用与对象之间的独特关系，获得隐秘的直接素材
利用与对象之间的独特关系，获得隐秘的直接素材
获取大量、真实、独特的素材
我以为邓稼先如果是美国人，不可能成功地领导美国原子弹工程；奥本海默如果是中国人，也不可能成功地领导中国原子弹工程。
告辞时，客人拦阻他远送，无论怎样说，他一定还是走过三道门，四道台阶，送到大门外。告别，他鞠躬，口说谢谢，看着来人上路才转身回去。
利用细节观察与对比分析，获得入微的直接素材
利用与对象之间的独特关系，获得隐秘的直接素材
利用细节观察与对比分析，获得入微的直接素材
获取大量、真实、独特的素材
“文革”初七，他所在的研究院……
1971年，在他和他的同事们被“四人帮”批判围攻的时候……
不知稼先在关键性的方案上签字的时候，手有没有颤抖？
有根据的听闻，合理的猜想
利用与对象之间的独特关系，获得隐秘的直接素材
利用细节观察与对比分析，获得入微的直接素材
有根据的听闻，合理的猜想
获取大量、真实、独特的素材
当时事实是：有歧路，无争执。祖母宠孙子，一下子就依了他。而且那次也只背了儿子，并未背母亲。但这之前是背过母亲的。
……
而且沉重的责任，自需背负，所以我在文中设计了背：背小的，背老的；将整个世界背起来，中青年人责无旁贷。而且为了突出“责任感”，特意改造出“歧路之争”，由我裁决，不能两全这个重要细节。
……
所以综观此文创作，也不过暗合了一条文艺理论：源于生活，高于生活。
——莫怀戚《<散步>写作契机》
根据突出主题的需要，加工客观现实
利用与对象之间的独特关系，获得隐秘的直接素材
利用细节观察与对比分析，获得入微的直接素材
有根据的听闻，合理的猜想
根据突出主题的需要，加工客观现实
获取大量、真实、独特的素材
围绕核心，取舍利用材料
初，权谓蒙及蒋钦曰：“卿今并当涂掌事，宜学问以自开益。”蒙曰：“在军中常苦多务，恐不容复读书。”权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪？但当令涉猎见往事耳。卿言多务孰若孤，孤少时历诗、书、礼记、左传、国语，惟不读易。至统事以来，省三史、诸家兵书，自以为大有所益。如卿二人，意性朗悟，学必得之，宁当不为乎？宜急读孙子、六韬、左传、国语及三史。孔子言“终日不食，终夜不寝以思，无益，不如学也”。光武当兵马之务，手不释卷。孟德亦自谓老而好学。卿何独不自勉勖邪？”蒙始就学，笃志不倦，其所览见，旧儒不胜。后鲁肃上代周瑜，过蒙言议，常欲受屈。肃拊蒙背曰：“吾谓大弟但有武略耳，至于今者，学识英博，非复吴下阿蒙。”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待。大兄今论，何一称穰侯乎。兄今代公瑾，既难为继，且与关羽为邻。斯人长而好学，读左传略皆上口，梗亮有雄气，然性颇自负，好陵人。今与为对，当有单复以乡待之。”。密为肃陈三策，肃敬受之，秘而不宣。权常叹曰：“人长而进益，如吕蒙、蒋钦，盖不可及也。富贵荣显，更能折节好学，耽悦书传，轻财尚义，所行可迹，并作国士，不亦休乎！”
——裴松之注引《江表传》
裴松之注引《江表传》 司马光《孙权劝学》 修改原因
卿今并当涂掌事，宜学问以自开益。 改：卿今当涂掌事，不可不学。 语气对比更强烈，更能体现说法方式转变巧妙。
在军中常苦多务，恐不容复读书。 缩：辞以军中多务。 保留要素，缩减次要人物占比
肃拊蒙背曰：“吾谓大弟但有武略耳，至于今者，学识英博，非复吴下阿蒙。” 缩：大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” 孤少时历诗、书、礼记、左传、国语，惟不读易。……孟德亦自谓老而好学。卿何独不自勉勖邪？ 缩：孤常读书，自以为大有所益。 内容过多，在短文中显得不够精炼
兄今代公瑾，既难为继，且与关羽为邻。……密为肃陈三策，肃敬受之，秘而不宣。 删 与“劝说方式”基本无关联
权常叹曰：“人长而进益，如吕蒙、蒋钦，盖不可及也。……并作国士，不亦休乎！” 删 蒋钦 删 围绕中心，安排改写、详写、略写与删减
围绕核心，取舍利用材料
裴松之注引《江表传》 司马光《孙权劝学》 修改原因
卿今并当涂掌事，宜学问以自开益。 改：卿今当涂掌事，不可不学。 语气对比更强烈，更能体现说法方式转变巧妙。
在军中常苦多务，恐不容复读书。 缩：辞以军中多务。 保留要素，缩减次要人物占比
肃拊蒙背曰：“吾谓大弟但有武略耳，至于今者，学识英博，非复吴下阿蒙。” 缩：大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” 孤少时历诗、书、礼记、左传、国语，惟不读易。……孟德亦自谓老而好学。卿何独不自勉勖邪？ 缩：孤常读书，自以为大有所益。 内容过多，在短文中显得不够精炼
兄今代公瑾，既难为继，且与关羽为邻。……密为肃陈三策，肃敬受之，秘而不宣。 删 与“劝说方式”基本无关联
权常叹曰：“人长而进益，如吕蒙、蒋钦，盖不可及也。……并作国士，不亦休乎！” 删 蒋钦 删 《孙权劝学》
《吕蒙进学》
？
二、如何对材料有效取舍
裴松之注引《江表传》 《吕蒙进学》
卿今并当涂掌事，宜学问以自开益。 缩
在军中常苦多务，恐不容复读书。 留 扩：增强对比效果。
肃拊蒙背曰：“吾谓大弟但有武略耳，至于今者，学识英博，非复吴下阿蒙。” 留
孤少时历诗、书、礼记、左传、国语，惟不读易。……孟德亦自谓老而好学。卿何独不自勉勖邪？ 删 化：改述成吕蒙”其所览见“的具体内容，突出进学读书的计划性、涉猎广泛。
兄今代公瑾，既难为继，且与关羽为邻。……密为肃陈三策，肃敬受之，秘而不宣。 留：突出进学效果
权常叹曰：“人长而进益，如吕蒙、蒋钦，盖不可及也。……并作国士，不亦休乎！” 留：侧面反映进学效果
蒋钦 删
补：《三国志》等中吕蒙击败关羽，精简增补。
围绕中心，安排改写、详写、略写与删减
围绕核心，取舍利用材料
取舍可以合理扩写、化用、增补
旧瓶新酒，得出感悟体验
秋词
自古逢秋悲寂寥，
我言秋日胜春朝。
晴空一鹤排云上，
便引诗情到碧霄。
转变角度，多维深入
晚春
草树知春不久归，
百般红紫斗芳菲。
杨花榆荚无才思，
惟解漫天作雪飞。
提炼模式，联想勾连
范围 对象 行为模式 主题
自然 荷叶、红莲 荷叶倾侧覆盖（保护）红莲
社会 母亲、我 母亲保护我
共同高位主题：母爱伟大 自然 荷叶、红莲 荷叶倾侧覆盖（保护）红莲
提炼模式，联想勾连
范围 对象 行为模式 主题
自然 荷叶、红莲 荷叶倾侧覆盖（保护）红莲
社会 母亲、我 母亲保护我
共同高位主题：母爱伟大 社会 母亲、我 母亲保护我
提炼模式，联想勾连
范围 对象 行为模式 主题
自然 荷叶、红莲 荷叶倾侧覆盖（保护）红莲
社会 母亲、我 母亲保护我
共同高位主题：母爱伟大 共同高位主题：母爱伟大
范围 对象 行为模式 主题
公交车 乘客之间 让座位 谦让美德
公交车 乘客之间 让座位 谦让美德
提炼模式，联想勾连
范围 对象 行为模式 主题
公交车 乘客之间 让座位 谦让美德
家庭 家人之间 礼让 家庭美好融洽
家庭 家人之间 礼让 家庭美好融洽
提炼模式，联想勾连
范围 对象 行为模式 主题
公交车 乘客之间 让座位 谦让美德
家庭 家人之间 礼让 家庭美好融洽
村社 邻里之间 造宅让出阳光和过道 邻里和谐共居
村社 邻里之间 造宅让出阳光和过道 邻里和谐共居
提炼模式，联想勾连
范围 对象 行为模式 主题
公交车 乘客之间 让座位 谦让美德
家庭 家人之间 礼让 家庭美好融洽
村社 邻里之间 造宅让出阳光和过道 邻里和谐共居
地球 人与大象 让出居住区与农田，让云南大象迁徙 人与自然和谐共生
地球 人与大象 让出居住区与农田，让云南大象迁徙 人与自然和谐共生
提炼模式，联想勾连
范围 对象 行为模式 主题
公交车 乘客之间 让座位 谦让美德
家庭 家人之间 礼让 家庭美好融洽
村社 邻里之间 造宅让出阳光和过道 邻里和谐共居
地球 人与大象 让出居住区与农田，让云南大象迁徙 人与自然和谐共生
疫情中的社会 民众与政府 民众让出部分隐私与自由，政府控制住疫情 “舍小我”下的家国情怀
疫情中的社会 民众与政府 民众让出部分隐私与自由，政府控制住疫情 “舍小我”下的家国情怀
提炼模式，联想勾连
范围 对象 行为模式 主题
公交车 乘客之间 让座位 谦让美德
家庭 家人之间 礼让 家庭美好融洽
村社 邻里之间 造宅让出阳光和过道 邻里和谐共居
地球 人与大象 让出居住区与农田，让云南大象迁徙 人与自然和谐共生
疫情中的社会 民众与政府 民众让出部分隐私与自由，政府控制住疫情 “舍小我”下的家国情怀
共同高位主题：美好，就是先让一步 共同高位主题：美好，就是先让一步
提炼模式，联想勾连
《老王》：
我害怕“僵尸”老王——辜负好意——了解缘由——长久愧怍——对困境中真善美的珍视
《让座》：
工地劳动者给我让座——我嫌弃他坐过的椅子脏——辜负好意——劳动者离去时发现垫了纸板——长久愧怍——保护善意是对他人最基本的尊重
《驿路梨花》：
学习雷锋——不同身份、年龄、职业的人学习雷锋——雷锋精神在社会的风气导向
《让座》：
自己让座尊老——不同身份年龄职业的人依次让座——尊老爱老成为社会风气
模仿名家，化用思路
任何一种思维能力的学习、训练与养成都是从模仿开始的。
从“公交车让座”出发，模仿思路，确定主题思想。
“学会选材”写作方法学习目标达成度评分量表 选材要求 具体内容 分值 自评 二次自评
材料 获得 材料内容符合生活真实，没有逻辑错误。 25
材料隐秘、不为多数人所知， 或立足细节，不易被常人发现。 15
材料 选择 材料均与中心有关。 20
依据中心，分清主次，确定详略。 15
材料 挖掘 感悟体验与材料联系紧密。 15
思考角度新颖， 或有一定深度，不肤浅。 10