《写人要抓住特点》名师教案3
第2课时
教学过程
一、选事件，显特征
神无可绘，真境逼而神境生。——笪重光《画筌》
塑造一个人物，要懂得发掘人物的复杂性，并通过一系列事情来展示它。——斯坦利·纳尔逊
1.要把人写“活”，就要把人放到具体事件、真实场景中去。鲁迅先生写寿镜吾老先生时，把老先生放到哪些具体事件和真实场景中写的？
明确：
课堂上“我”询问“怪哉虫”。
“先生，“怪哉’这虫，是怎么一回事？……”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。
“不知道!”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。
简短而生硬的语言，“有怒色”的神情，“很不高兴”的心情，描绘出一个古板的老先生的形象。
课堂上先生念书。
先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：
“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢~~~ ~~~；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬~~~ ……。”
我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。
通过动作、神态和语言的描写，将念书入迷而陶醉的先生描绘得栩栩如生。
2.一个人使用的物品和具体言行都会暴露出他的个性。在具体事件中，我们通过人物使用的物品来表现他们的性格；并让人物在具体事件中行动起来，向读者展示人物最真实的一面。
出示《藤野先生》片段：
这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。
他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。
教师点拨：忘记带领结，寒颤颤的旧外套，从衣着来表现藤野先生生活上的不拘小节。
出示另一片段，请学生分析作者是如何在具体事件中表现人物精神品质的。
过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。
“我的讲义，你能抄下来么？”他问。
“可以抄一点。”
“拿来我看!”
我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。
可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的。我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”(《藤野先生》)
明确：坐在研究室的一堆骨头中间，发表了研究论文……看似不经意的叙述，写出了藤野先生专注于学术。主动让助手叫“我”，询问“我”能否抄下笔记，写出了藤野先生对“我”的关注。细细订正过的讲义透露出藤野先生认真的教学态度。指出“我”血管图的错误，表现出他严谨的治学风格。这两个小片段，将一个不拘小节、专注学术、治学严谨而又和蔼可亲的藤野先生表现在读者面前。
3.根据选择的人物及其主要特征，挑选典型事例，并合理安排详略，拟简要的写作提纲。
典型事件 详略安排
①
②
③
4.裁剪、截选事件。写人的文章有时并不需要记录完整的事件，只需要截选符合人物特征的片段。
借鉴《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》《藤野先生》对事件的裁剪、截选，将上一个表格中所选的典型事件，根据详略安排进行裁剪、截选。
典型事件 裁剪、截选部分
①
②
③
5.小练笔。选择上面表格中的一个典型事件，写一个200字左右的片段。班级交流。
二、成文章，塑形象
1.写作任务布置。
我们的班级纪念册《少年的你——迈入中学时代》，分为“你的老师”和“你的同学”两个板块，同学们的文章将编入其中，为少年的你留下图片与文字的记忆。
自拟题目，完善课堂写作练习中的内容，不少于500字。
提示：围绕人物特征选择典型事件，并安排好详略；叙事中运用人物语言、神态、动作、外貌等细节描写，使人物特征更鲜明。
2.写作评价。写完后，学生按评价表给自己的作文打星，然后小组交流评价。
“写人要抓住特点"写作评价表
人物特征 是否让人一看就猜出写的是谁 ☆☆☆☆☆
是否能让未来的我回忆起写的是谁
典型事件 是否选取最能体现人物性格的事件 ☆☆☆☆☆
外貌描写 是否准确、精炼、生动、幽默 是否能传递出人物内心思想 ☆☆☆☆☆
语言描写 ☆☆☆☆☆
动作描写 ☆☆☆☆☆
神态描写 ☆☆☆☆☆
作品价值 是否能引起同学们的共鸣是否能从人物身上获得感触或收获 ☆☆☆☆☆
1 / 4《写人要抓住特点》名师教案3
教学重点
1.养成认真观察的习惯，要能抓住任何事物的特点。
2.通过外貌、语言、动作、心理描写等刻画人物，写出人物的特点。
3.能够抓住细节，用一两句话塑造出人物的个性。
课时安排
2课时。
第1课时
教学过程
一、设情境，导思路
同学们，如果要留住你少年时代的形象，你会选择用什么方式 如果我们班级要做一本《少年的你——迈人中学时代》的纪念册，你又会选择怎样的形式
相机用影像记录生活，未来的你可以从相片中看到你少年的模样；文字能更传神地描述一个人的精神气质。这本纪念册会让这个集体和集体中的那个少年的你，永远地留在我们的记忆里。
现在我们就来学习如何抓住特征刻画人物。
设计意图
将写作活动放置在特定的情境中，明确写作目的与写作对象。
二、看漫画，辨特征
1.出示教材中鲁迅与爱因斯坦的漫画，请学生辨认人物。
2.出示与漫画对应的人物照片，说说漫画突出了人物的哪些特点。
鲁迅：浓发、浓眉、浓须(“一”字须)，神情严肃，让人联想到“横眉冷对千夫指”这一诗句。
爱因斯坦：爆炸式的乱发(白发)，白须，大鼻子，布满皱纹的消瘦的脸，凝望的眼神，都用凌乱的线条描绘。
教师总结漫画创作对写作的启示：漫画抓住并放大了人物特征，所以就特别传神。我们写作时首先要仔细观察描写对象，寻找人物特点，并将特征放大突出。
三、找特点，绘肖像
描写一语本来是从绘画上来的。写作的人把文字作为色彩，使用着绘画的手法，记叙他所选定的事物，使它逼真，使它传神。这就是写作上的描写。
——夏丏尊、叶圣陶《七十二堂写作课》
1.名作欣赏。
写人，首先要描绘人的肖像。人的外貌各具特点，在描绘人物肖像之前，要仔细观察，找出你所描写的对象与他人的不同之处。
出示片段：
他的面孔是黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，原是瓦片头，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。(阿累《一面》)
让同学们猜测作者这“一面”见到的是谁 明确是鲁迅先生，接着追问：你为什么觉得写的是鲁迅先生
明确：这段描写抓住了鲁迅先生的外貌特点，“瘦”，“直竖”的头发，“一”字须，和照片中、漫画中的鲁迅先生何其吻合啊!不仅如此，作者还通过外貌描写突出了人物的精神气质。脸色差，瘦得教人担心，但是精神很好，竖着的头发也“精神抖擞”，“一”字须像是用“浓墨”写的。作者描摹人物外貌特征，都指向“精神很好”，突出了鲁迅先生的精神气质。
鲁迅先生也是写人物的高手。出示鲁迅先生描写寿镜吾老先生和藤野先生的片段。
第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质补，博学的人。《从百草园到三味书屋》)
其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎……(《藤野先生》)
教师点拨：作者描写寿镜吾老先生的形象，抓住了“高而瘦”“须发花白”“戴着大眼镜”的外貌特点，“和蔼”的神情，突出他“方正，质朴，博学”的形象。“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”，作者用白描的手法描绘了藤野先生的外貌特点，结合动作和声音，将藤野先生严谨而略显古怪的特点表现出来。
设计意图
充分利用教材资源，结合教材推荐的名著，引导学生从阅读走向写作。
2.写作任务引导。
你想把谁写进班级的纪念册里 请在同学或老师中选定一个人物，找出这个人物的特点根据表格完成片段练习。
人物对象
主要特征
选择内容(打“√") 眼睛( ) 鼻子( ) 脸型( ) 嘴( ) 头发( ) 耳朵( ) 衣着( ) 体型( ) 身份( ) 其他
方法提示 ①简笔勾勒；②运用恰当的修辞；③局部特征放大。 主要特征包括气质、品格、个性等。
肖像描写片段
3.写作评价与修改。
在不透露姓名的情况下，展示部分学生的肖像描写片段，请其他学生猜描写的对象。讨论描写是否抓住了人物的特征，与选择的人物特征是否吻合，并提出修改意见。根据讨论交流后的意见和建议，学生修改肖像描写的片段。
