4孙权劝学 课件（共48张PPT）

(共48张PPT)
读诗填人名
势去人离奈若何 休言百万甲兵多。吕蒙预定招降计，绝胜张良散楚歌。
——罗贯中
亲射虎，看孙郎（孙权）。
——苏轼《江城子·密州出猎》
将相江东美，英风压上流。鲁公（鲁肃）最忠烈，慷慨借荆州。
——王士桢
识英雄
孙权（181-252年），字仲谋，三国时吴国的创建者。
吕蒙（178-219年） ，东吴国大将。字子明。少时以胆气称，后发奋苦读，智勇双全。
鲁肃（172—217年），三国时吴国名将、政治家。字子敬，主张联刘抗曹，助周瑜大破曹军于赤壁。
孙权劝学
《资治通鉴》
走近作者
司马光（1019—1086年），字君实，号迂叟。北宋政治家、史学家。陕州夏县(今属山西)人，世称涑水先生。“王安石变法”以后，司马光离开朝廷十五年，主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。著有《司马文正公集》《稽古录》等。
了解作品
《资治通鉴》是北宋司马光主编的一部编年体通史。历时十九年完成，记载了从战国到五代共1362年间的史事。内容以政治、军事和民族关系为主，长于描写战争。宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”，即以历史的得失作为鉴诫来加强统治，所以定名为《资治通鉴》。
知识积累
编年体：指以年代为线索编排有关历史事件的体例。编年体是以时间为经，以史事为纬，按年、月、日顺序记述史事，比较容易反映出同一时期各个历史事件的联系。以编年体记录历史的方式最早起源于中国，代表作有《春秋》《左传》《资治通鉴》等。
知识积累
qīnɡ
qǐ
yé
suì
shè
shú
卿
涉猎
岂
邪
遂
孰
吴下阿蒙:
刮目相待:
拭目相看,用新的眼光看待。
泛指学识浅薄的人。
划分朗读节奏
初，权/谓吕蒙曰：“卿/今/当涂掌事，不可/不学！”蒙/辞以军中多务。权曰：“孤/岂欲卿/治经/为博士邪！但当/涉猎，见/往事耳。卿/言多务，孰/若/孤？孤/常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友/而别。
疏通文意
壹
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。
初：从前，当初。
谓：对某人说，常与“曰”连用。
卿：古代君对臣的爱称。朋友、夫妇之间也以“卿”为爱称。
当涂：当道，当权。
辞：推托。
务：事务。
权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！
孤：古时王侯的自称。
治经：研究儒家经典。经，指《易》《书》《诗》《礼》《春秋》等书。
博士：专掌经学传授的学官。
邪：语气词，同“耶”。
但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。
但：只，只是。
涉猎：粗略地阅读。
见往事：了解历史。见，了解。往事，指历史。
耳：语气词，“罢了”。
孰若：表示比较选择，哪里比得上？
乃：于是，就。
就：从事。
译文
当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不可以不学习！”吕蒙用军中事务多来推辞。孙权说：“我难道想让你研究经书当博士吗？只应当浏览群书，了解历史罢了。你说事务多，谁比得上我事务多呢？我经常读书，自认为大有益处。”吕蒙于是开始学习。
及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”
及：到，等到。
过：经过。
论议：即“议论”，谈论。
今者：如今，现在。
才略：才干和谋略。
非复：不再是。
吴下：泛指吴地。
寻阳：古县名。治所在今湖北黄梅西南
阿蒙：吕蒙的小名。
蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
士：读书人。
更：另，另外。
刮目相待：拭目相看，用新的眼光看待他。刮，擦拭。
大兄：对朋友辈的敬称。
见事：知晓事情
遂：于是。
而：连词，表顺承。
译文
到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙议论，十分惊奇地说：“以你现在的才干和谋略来看，你已经不再是原来那个吴下阿蒙了！”吕蒙说：“士别三日，就要用新眼光看待，长兄知道这件事多么晚啊！”鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，（与吕蒙）结为朋友就分别了。
文言知识积累
贰
古今异义
孤
古义：古代王侯的自称；
今义：孤单，孤苦。
治
古义：研究；
今义：治理。
博士
古义：专掌经学传授的学官；
今义：学位的最高一级。
古今异义
更
古义：另，另外；
今义：程度副词，更加
往事
古义：历史；
今义：过去的事。
一词多义
当
卿今当涂掌事（ ）
但当涉猎（ ）
见
见往事耳（ ）
大兄何见事之晚乎（ ）
动词，掌管
动词，了解
动词，知晓
动词，应当
一词多义
以
蒙辞以军中多务（ ）
自以为大有所益（ ）
介词，用
与“为”组词，可译为“认为”
特殊句式
一、省略句
“与蒙论议”
本句省略主语“鲁肃”，应为“鲁肃与蒙论议”。
二、倒装句
“蒙辞以军中多务”
状语后置，应为“蒙以军中多务辞”。
课文研读
叁
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用自己的话概括文中呈现的三组镜头：
（点拨：谁 + 做什么）
孙权劝学
吕蒙就学
鲁肃赞学
详
略
详
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镜头一：孙权劝学
卿今当涂掌事，不可不学！
辞以军中多务。
孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。
乃始就学。
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《资治通鉴》以从略的原则记载了这则史料，其中尚有大量留白之处。请尝试补充内容，使故事情节更充实、人物形象更立体。
点拨1：关注标点，尝试为孙权补充神态、动作等描写。
卿今当涂掌事，不可不学！
孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。
课文研读
你来试一试！
孙权_____________地说：“爱卿，现在的你已经当权管事了，不可不学习啊！”
孙权_________（神态），__________（动作），_______地说：“我难道想要你研究儒家的经书，成为学官吗？”他_______（动作），又道：“我只是想让你多读一些书，了解历史罢了。”他________________（动作）继续说：“你说你事务多，哪里比得上我的事务多？”说到这里，他的脸色_______：“我常常读书，自认为大有裨益！”
语重心长
神色冷峻
重重拂袖
不悦
摇摇头
指着成山的奏章
稍霁
结合文中所用标点，说一说你这样补充的原因。
课文研读
点拨2：关注用词，尝试为孙权补充心理描写。
卿今当涂掌事，不可不学！
孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。
课文研读
你来试一试！
孙权日理万机之余，念及___________________________，便急召吕蒙入宫，劝道：“爱卿，现在的你已经当权管事了，不可不学习啊！”
孙权心想：___________________，怒道：“我难道想要你研究儒家的经书，成为学官吗？”眼见吕蒙低下头，又心想：___________________，缓声道：“我只是想让你多读一些书，了解历史罢了。你说你事务多，哪里比得上我的事务多？”说到这里，他心中一动：_____________________，便接着道：“我常常读书，自认为大有裨益！”
在增补内容的过程中，你的脑海中浮现了孙权怎样的形象？
吕蒙英勇有余，智慧不足
这小子诸多借口
是孤太急了，尚需缓劝
不如现身说法，或许有效
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面对孙权的劝说，吕蒙一开始的反应是“辞以军中多务”。结合历史背景，试写吕蒙“辞”的语言，探究吕蒙“辞”的心理。
资料链接：
吕蒙家境极贫寒，早年随姐夫邓当参军，追随孙策，因果敢有胆颇受重用。而后孙策遇刺身亡，孙权接掌江东大权，吕蒙战功赫赫，渐受重用。孙权欲抬举吕蒙，但吕蒙乃一介武夫出身，文才谋略尚不能服众，孙权意识到了这一点，于是才有了这番“劝学”的谈话。
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吕蒙是如何推辞的？请你来扩写：
示例：
听完孙权的话，吕蒙心下不以为然：凭这一腔热血，我也曾攻城略地、所向披靡，读书那是谋士的事，我哪是那块料呢？于是便行礼道：“主公此言甚是，但是主公您看呐，我军中事务繁多，整天鞍马劳动，忙前忙后，实在是没有时间来学习啊！再说我斗大的字不识几箩筐，只会习武带兵，别到时候没学到知识，反被兵士取笑。”
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孙权的“劝学”最终还是促使吕蒙开始学习。谈一谈孙权的“劝”有何高明之处？
明确身份：
君劝臣
剖析过程：
掌事应学习
（谈必要性）
严厉+关心
多务亦可学
（谈可能性）
批评+督促
现身说益处
（谈益处）
责备+爱护
循循善诱
言辞恳切
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孙权循循善诱，吕蒙终于“乃始就学”。他的学习成果如何呢？请看镜头三：
卿今者才略，非复吴下阿蒙！
士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！
拜蒙母，（与蒙）结友而别。
课文研读
鲁肃与吕蒙的这番对话，发生在如下的情景中：
资料链接：
建安十五年(210年)，周瑜病死，鲁肃接任。鲁肃到陆口，途经吕蒙驻地。鲁肃为一代儒将，认为吕蒙是武夫出身，有些轻视他。有人对鲁肃说:"吕将军功名日益显赫，不能用老眼光看待他，您应当去拜访他。"于是鲁肃拜访吕蒙。酒到酣处，吕蒙问鲁肃:"您受重任，与关羽邻接，将要采取何种策略，以防止意想不到的事情发生呢 "鲁肃仓促回答说:"临时看情况办。"吕蒙说:"现在孙、刘虽然是一家，但关羽实在是个如熊虎一样的将领，怎么不预定计谋呢 "于是，吕蒙详尽地分析当时的利害。鲁肃闻后，大惊，越席而起，靠近吕蒙，亲切地拍着他的背，发出了记于本文中的赞叹。
课文研读
文章为何详写鲁肃的反应？
惊叹
结友
（赞赏）
（惺惺相惜）
侧面表现了吕蒙的学有所成
课文研读
吕蒙巧妙地回应了鲁肃的盛赞，请你读一读：
“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”
自得、自豪
苦学成才，当之无愧，坦然受之
故作惊讶，轻松打趣，关系融洽
分析形象
肆
分析人物形象
人物形象卡
照片粘贴处
人物姓名：
人物金句：
性格特征：
孙权
“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”
平易近人，严于驭下，在劝吕蒙学习的过程中，表现出了对吕蒙的殷切爱护，又有王者的权威。
分析人物形象
人物形象卡
照片粘贴处
人物姓名：
人物金句：
性格特征：
吕蒙
“士别三日，即更刮目相待。”
有胆识，胸怀坦荡，能接受别人的正确建议，促使自己提升，颇有幽默感。
分析人物形象
人物形象卡
照片粘贴处
人物姓名：
人物金句：
性格特征：
鲁肃
“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”
惜才爱才，真诚有礼。
写法探究
伍
写法探究
言简意丰
本文注重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情趣。仅寥寥数语，就使人感受到三位人物各自说话时的语气、神态和心理。
详略得当
写孙权劝学，着重以孙权的劝说之言来表现他的善劝，而略写吕蒙的答语和反应；写鲁肃“与蒙论议”，着重写二人一唱一和，互相打趣的对话，略写二人“论议”的内容，并仅以“肃遂拜蒙母，结友而别”一句作结。
概括
主题
陆
概括主题
此文记叙了三国时期吕蒙在孙权劝说下开始学习，而使才略有了惊人的长进，并令鲁肃为之叹服、与之“结友”的故事。故事说明了人应当好学、只要肯学习就会有进步的道理，突出了学习重要性。
延伸拓展
柒
延伸拓展
【谈一谈】学完本课，你获得了哪些感悟？请结合生活实际谈一谈。
延伸拓展
【写一写】文中“吕蒙就学”的镜头一晃而过，请你发挥想象，扩写吕蒙苦学的过程。
延伸拓展
【勤积累】课后积累更多关于学习的名句，查一查古人还有哪些劝学的佳话。下节课与大家交流。