15《白鹅》（教案）

《白鹅》教学设计
教学目标：
1. 正确、流利、有感情地朗读课文，理解、积累词语并将词语分类，发现过渡句的妙用，理 清文章脉络与结构。
2. 紧扣关键词， 通过批注交流、补白想象、 具身体验、朗读再现等方式，感受作者笔下白鹅 高傲的特点。
3. 聚焦矛盾之处，辩证思考，感悟反语的言之意，感受作者对白鹅的喜爱。总结作者写白鹅“高傲”的方法。
4. 运用总结作者写白鹅“高傲”的方法，尝试借助思维导图搭建刻画一种小动物的写作支架。
教学重难点：
1.感受作者对白鹅的喜爱之情，并进一步体会独具一格的白鹅形象、别具匠心的情感表达。
2.运用总结作者写白鹅“高傲”的方法，尝试借助思维导图搭建刻画一种小动物的写作支架。
教学过程
一、词语分类，理清文章结构
1.同学们，在这个单元中，我们认识了“古怪”的猫，“负责、慈爱、勇敢、辛苦”的母鸡，更认识了将喜爱之情藏于这些独特表达之中的老舍先生。今天，我们还将学习一篇描写动物的散文，作者丰子恺先生又会如何表达他对白鹅的感情呢？齐读课题。（板书课题，学生齐读。）
2.预习了课文，请大家自己读一读这些词语。（PPT出示生词）
指名读词， 关注“吭”“模”“角”等字的读音；“厉”“嚣”等字的字形。
3.词语会读了，能和你的同桌一起将这些词语分分类吗？将同一类的词语摆放在一起，并说说你们分类的依据。请学生上台摆放词卡，交流分类依据。
（引导学生将词语放回到课文中，明白课文就是从叫声、步态和吃相这三个方面描写白鹅的。）
4.你们是怎么快速发现作者描写白鹅的这些方面的？
（明确：每一部分的中心句提示了作者描写的角度，紧扣承上启下的过渡句可以进一步明确描写的角度。）
5.这些词语从不同的角度描写了白鹅，如果用一个词语概括白鹅的特点，这是一只什么样的白鹅呢？
（明确：“好一个高傲的动物！”，理解“高傲”，意指极其骄傲，自以为了不起，看不起人。）
6.教师板书，完成思维导图。
7.想象着白鹅高傲的样子，一起再读读这 些词语，边读边想象画面。
【设计意图】
王荣生教授指出，“阅读是动态的过程，绝不能将阅读窄化、弱化为到文中找答案。”这一学习板块，教师本可以直接出示已经分类好的词语，指生朗读，进行理解、积累，并直接对应文中的各个段落，但不是到此止步。本环节希望通过读一读、分一分、摆一摆、找一找等活动，引导学生自主发现词语与结构之间的联系，走向内容理解的深处，助推学生综合理解能力的提升。
二、紧扣词语，感受白鹅特点
1.“高傲”就是白鹅的代名词，你又是从哪些关键词读出白鹅的高傲呢？请大家先自己默读课文，用心思考，在关键词旁进行批注。然后在小组内合作交流，稍后请小组汇报。
(一)想象补白，读出叫声之高傲
提示：关注“严肃郑重”“厉声呵斥”“厉 声叫嚣”“引吭大叫”等关键词。
1.严肃郑重是什么意思？联系上下文，说 说在这里指什么？
（明确：鹅的神情和音调严肃认真， 使人敬畏。）
2.想象一下，白鹅会用这样严肃郑重的音 调高傲地说些什么呢？和你的同桌讨论讨论。
提示：想象应联系上下文，做到语调严肃郑重，且符合生客进门或篱笆外有人走路时的情境。
3.“厉声呵斥”“厉声叫嚣”“引吭大叫”都是表现白鹅的叫声的，且都有大声之意，它们的位置可以互换吗？联系上下文情境说说原因。
（引导学生比较、辨析词语之间的微妙差异，感受白鹅在不同情况下高傲的表现。）
4.这样想象，我们仿佛听懂了白鹅的话语，让我们一起读一读，读出白鹅叫声的高傲。
(二)具身体验，感受步态之高傲
提示：关注“大模大样”“毫不相让”“净角出场”“步调从容”等关键词。
1.净角是京剧表演的主要行当之一，俗称“花脸”，一般指那些性格、长相都不同寻常的男性角色。
看看这段视频，想想净角给你留下的印象，一边读一边演一演白鹅那颇像净角出场的步态吧！（播放净角出场视频。请一位学生表演，其他学生朗读配音。）
2.看了他的表演，白鹅那高傲的步态真是如在眼前，我们一起读一读、演一演吧！
3.白鹅是这篇文章的主角，但作者还为它安排了一位配角，它是谁？为什么要写它呢？
同桌一人扮演白鹅，一人扮演鸭子，演读交流。
4.同样是家禽，同样是对比，如果用鸡的步态与白鹅对比，可以吗？同桌一起演一演，感受一下。
（明确：不可以，鸭的步态与白鹅大体相似，但在步调和是否高傲上有巨大差异。写鸭子的步态，更能突出鹅的步调的从容，大模大样，凸显出白鹅步态的高傲这一特点。鸡虽然也是家禽，但步态与白鹅相差甚远，缺少可比性，也不能凸显白鹅步态的高傲。可见，对比的对象应该经过精心选择。）
5.对比表演，我们就感受到白鹅步态的 高傲，也感受到作者进行对比时的精心安排。让 我们一起读出这种步态的不同与傲气十足吧！
（师生配合演读，学生读鹅，教师读鸭，再交 换角色读。指导学生把握好语速、语调，再辅以动作，表现出特点。）
(三)朗读再现，展现吃相之高傲
提示：关注“三眼一板”“一丝不苟”“架子十足”“从容不迫”等关键词。
1.“三眼一板”这个词，我们不太熟悉。“眼”和“板”都是戏曲的节拍。这个词用来比 喻说话、做事都很有条理或符合规矩，但有时也 用来表现做事死板、不知变通，在这里用来形容鹅的吃相。鹅的吃相怎么三眼一板呢？联系上下文说说。
（明确：吃饭所需的东西三眼一板，即鹅吃饭 时需要三样东西下饭， 分别是水、泥、草；吃饭的顺序三眼一板，用“先”“再”“然后”等连词说明吃食的顺序不能乱。）
2.老师为你们请来了这位白鹅和它的配角——狗，同桌一起看着图，分角色读出白鹅吃饭时他们俩的不同表现吧！
（学生配合读，教师针对鹅与狗的不同吃相指导学生朗读。）
【设计意图】
本板块通过学生合作探究“从哪些关键词读出白鹅的高傲”这一主问题，展开 交流活动，尊重学生独特的阅读体验。借助自主 批注、想象补白、具身体验、对比推敲、朗读再现等多种方式共同助推学生理解、想象、比较推敲等能力的发展。
三、感悟情感，总结“高傲”写法
（一）感悟情感
1.这样一只高傲的白鹅，作者喜欢它吗？从文中找出依据，四人小组讨论。
(1)关注关键语句，联系生活，发现作者对白鹅很好，如，朋友送给“我”一只白鹅， “我”亲自“抱着这雪白的‘大鸟’回家”； 再如，白鹅曾四次呵斥“我”， “我”非但不将它送人，反而竭尽所能地照顾好它。
(2)关注细节描写，理解反语，发现褒义词与贬义词常常相伴出现，例如，在写白鹅步态“傲慢”时，紧接着出现的就是“从容”“傲然”等具有欣赏意味的褒义词；即使是贬义词，放入句子中，也反而带有赞赏之意，如“好一个高傲的动物！”
(3)关注称呼的变化，发现称呼之中隐藏的喜爱之情， 从“大鸟”“动物”到“鹅老爷”，称呼的变化表现出感情的深厚。
（二）总结方法
（1）现在我们小结一下，作者是如何将白鹅的“高傲”写清楚的？
（作者是从三个方面介绍白鹅的：叫声、步态、吃相。）
（2）在分别介绍叫声、步态和吃相的时候，每个自然段都有一个关键句，关键句大多数在段落的前面。
（3）在写白鹅步态、吃相的时侯，作者都使用了对比的手法，巧妙的对比更能突出白鹅的特点。
（4）作者称呼自鹅为“鹅老爷”。这特殊的称呼里面含有一份喜爱之情。
师：简单的称呼变化反映出来的恰恰是情感的深厚。生活中。我们有过这方面的体会吗？
生：我淘气的时侯。爸爸会说我是个“臭猴子”。
师：初听起来，似乎觉得不美不雅，细细品味，就能感受到藏在里面的深情。
（5）师板书：
清晰的行文结构
丰富的表现手法
独特的反语表达
四、构建支架，迁移写话
1. 教师用图文等形式回顾近阶段班级开展 “可爱的小动物 ”伺养活动的经过，小组内交流：自己观察的是什么小动物是怎样观察小动物的，特别是说清楚自己的观察的过程，推选一名同学上台展示。
2. 在回顾交流、总结提炼的基础上形成一张思维导图，供学生进行借鉴参考。
3.起草构思，学生仿照《白鹅》一文的写法，结合自己的观察内容借助思维导图编写作提纲 。
五、作业设计
1.借助思维导图，完成习作初稿。
2.完成习作自我评价表。
【设计意图】语文要在实践中学习，让仿照课文的结构进行构思 ， 降低了习作的难度，让学生获得了自信，学生运用所学的方法，拓展描写自己观察到的小动物。教师给学生创造读写结合的情景，促进学生表达能力的提升，最终实现实现学以致用的教学目标。