Module 3 Unit 6 At the weekend Did you know & Self-assessment 教案

Module Daily Life Unit 6 Weekend (读写课)
教学设计
一、课型：读写课
二、教学内容分析
本模块教学话题是谈论“daily life”。从体裁上看，Unit 5是以对话形式出现Unit6则是以短文形式出现，两课的都是用一般现在时描述日常生活，综合复现了学生前两单元学过的知识。这一主题与学生日常生活十分贴近，因此，本课内容安排上沿着weekend这一切入点，重构两个有关Weekend的文本，综合滚动学生已学的动词短语，灵活运用频度副词sometimes, never, often, usually, always ,seldom 加大语言的输入，提供语言范本，创设语言情景，以任务驱动，让学生综合运用已学语言描述自己的weekend。
三、教学对象分析
在年龄特点上，五年级的学生喜欢新奇有趣的事物，喜欢参与课堂活动，以形象直观思维为主，抽象思维正逐步发展。喜欢挑战性的活动，有合作意识。
在学习基础和能力上，学生在四年级已学过关于运用和日常生活活动方面的动词短语，而五年级Module 1进一步学习关于hobby方面的动词短语，同时重新滚动了一般现在时，本单元也是涉及有关动词短语和描述日常生活的句子，学生大部分能灵活运用于交际中。“研学后教”理念指导下，学生的小组学习已形成良好学习习惯，他们分工合作，互相帮助，共同进步。 四、教学目标
（一） 语言知识与技能目标
能根据Phonics拼读并根据上下文理解文本中新单词 relax, ipad,
practice, band drum, go hiking,
（二） 能熟练运用句型一般现在时和一些频度副词去描述日常作息情
况；
能习得句型: His weekend usually goes like this: 能力较强的学生能运用到写作中；
（三） 能读懂两篇关于weekend小文章，并仿照例子写一段My
______Weekend的话,并将小短文绘成小绘本。
（二）学习策略目标
1. 掌握初步的阅读方法，如在文中获取信息的能力、根据上下文理解
词义、梳理文章内容等；
2. 掌握初步的写作方法，包括如何构建内容和选词造句；
3. 在研学小组合作学习中，积极与他人合作，积极运用所学语言进行
表达和交流。
（三）情感态度目标
1. 课堂中明确学习目的，积极参与课堂学习活动。 2. 在小组活动中能与组员和谐合作，共同完成学习任务。
五、教学重、难点
（一）学生对阅读文本的理解；
（二）培养学生能综合运用相关语言描述My _______Weekend
六、教学理念与策略
运用番禺区教研室小学英语科提出来的“小学英语IIO课堂教学模式”去设计教学。“IIO”为英文单词：Input （输入）、Intake （内化）和Output（输出）的缩写，揭示了模式的程序逻辑和学生语言学习的过程规律，突出了本模式的核心理念与操作程序。核心理念分为通识理念与学科理念，通识理念沿用了区域“研学后教”课刻理念，即“把时间还给学生，让问题（任务）成为课堂的中心，使过程走向成功”；学科理念为“在输入中理解，在理解中体验；在活动中操练，在操练中内化；在输出中运用，在运用中交际”。本课以围绕谈论weekend这一中心任务，开展系列的读写教学活动。具体策略为：
（一）根据外语学习语言输入和输出的理论，结合教学内容和学生的特点，在教学过程中以“读写结合，以读促写”的策略，指导阅读方法，如根据上下文猜测词义，skimming与scanning阅读方法等，引导学生既关注语义，又关注语言形式，培养阅读微技能。设计读写任务，为学生搭建从读到写的“桥梁”，提高学生综合语言运用的能力。
（二）采用mind map的思维方式，以学生自主阅读、合作阅读、师生互动等方式，培训有效思维促进学生形成积极交际策略，在师生构建中，形成写作策略。
（三）发挥Phonics学习法的作用，解决新单词的读音。
（四）以“研学后教”的理念，在学习目标引领下，发挥学生的主体地位，让学生围绕本课主线开展个人研学、小组研学，达成学习目标。
七、教学准备
多媒体教学课件，学生研学案
八、教学过程
I. Preparation（教学准备）
1. Free talk: What do you do at the weekend
2. Talk about / Getting to know the learning aims.(点题)
II. Input（输入语言）
1. Setting up the situation：See an album of Amy Mo 2. Picture talking
【设计意图：以看教师女儿的周末活动相片，带出今天学习的主题。通过了解感兴趣的人的周末活动，吸引注意力，为后面weekend的描写作铺垫。】 3. Reading
（1） First reading: Skimming
Read and write. Ps read the introduction of Amy Mo quickly and complete the title: My ______and_________Weekend.
【设计意图：采用skimming阅读策略，让学生带着问题, 快速阅读文章,找出答案】
（2） Second reading: Scanning
Read the passage again carefully, and find out the right answer.
【设计意图：从大意到细节，让学生通过细读文章，通过阅读获取信息，培养阅读策略。】
III. Intake（内化语言）
1. Learning the new words
2．Try to read the new words in the reading materials by phonics. Guess the meaning of the new words.
New words: relax, practice, band drum, go hiking,
【设计意图：遇到新单词用Phonics学习方法解决，并指导学生可以联系上下文猜测新词意思的学习策略。】
3. I can do. 我能仿照例子，翻译下列句子。（Detailed-reading ）
【设计意图：引导学生进行细节阅读，让学生在完成学习任务的同时形成阅读的策略，提高阅读能力。同时在阅读中拾得好词、好句，并希望能运用到写作中】
IV. Output（输出语言）
Task: Talk about “My Weekend”
1.Talk about how to write “My Weekend” in groups. 2. Reporting: 师生共建mind-map。 3. Writing: make a little book 4. Share the writing work
【设计意图：创设语言输出任务，搭建写作“脚手架”，指导写作方法，让学生写话，培养综合语言运用能力。】
V. Assessment (学习评价)
Assess the writing work according to the criterion, and give comments to each other.
【设计意图：以评价标准作为导向，让学生明确如何才是好作品，从而提高学生的反思与调整能力。】
V. Assignment and assessment（作业布置与评价）
1. Design your own Little book and talk about it.(Draw and write.)
2. Read books or surf the Net to know more about the weekend of other countries’ people.
【设计意图：课堂延伸，拓展语言运用，开阔视野。】
教学反思：这是一节读写课，主要是培养学生的阅读能力，传授学生阅读的“微技能”，同时提供两个平衡的文本让学生进行学习并归纳出写作方法，从而进行话题写作。本模块教学话题是谈论“daily life”。
从体裁上看，Unit 5是以对话形式出现Unit6则是以短文形式出现，两课的都是用一般现在时描述日常生活，综合复现了学生前两单元学过的知识。这一主题与学生日常生活十分贴近，因此，这一节课内容安排上沿着weekend这一切入点，重构两个有关Weekend的文本，综合滚动学生已学的动词短语，灵活运用频度副词sometimes, never, often, usually, always ,seldom 加大语言的输入，提供语言范本，创设语言情景，以任务驱动，让学生综合运用已学语言描述自己的weekend。
从学生的课堂反映来看，大部分学和掌握了本节课要求掌握的阅读“微技能”——在文中获取信息的能力、根据上下文理解词义、梳理文章内容等方面的阅读技能。写作方面，因为有两个文本让学生参考，师生也一起绘制了“写作导图”。因此学生也基本能按要求写出有关Weedend，这一话题作文，达成了本课最终的输出目标。
唯一一点做得不够好的地方可能就是：时间控制得不太理想，有点前松后紧的感觉，最后写作时间有点紧，有部分学生不能在课堂上完全写完。这一点在今后的教学中要好好改进。