八年级语文下第二单元教案集[下学期]

第二单元
雪
鲁迅
一、素质教育目标
（一）知识储备点
1．了解江南的雪与朔方的雪各自的特点。
2．品析文中的两幅雪景图。
（二）能力培养点
学习借景抒情的表达技巧。
（三）情感体验点
理解作者所表达的情感，体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。
二、教学设想
1．重点、难点、疑点
重点：品析文中的两幅雪景图，学习文章运用对比的手法。
难点：理解作者所表达的情感，体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。
疑点：这篇散文诗写的是雪，却别出心裁地从描写雨来开篇，为什么？
2．课型及基本教学思路
教读课。
日月光华、风雨雷电、浪花海燕……在多情的作家的笔下，化成了一行行充满激情的文字。这一单元的五篇课文都是散文诗，我们要让学生在反复朗读中来品读作品诗化的语言，揣摩作品内在的情感。引导学生比较两幅雪景图，在图片、音乐、文字三者的结合下，使学生沉浸到审美的意境中去。
三、媒体平台
1．教具学具准备
媒体播放器、投影仪
2．多媒体课件撷英
（1）课件资讯
http://www.//SoftView/SoftView _21594.html ( http: / / www. / / SoftView / SoftView_21594.html )
（2）素材储备
彭丽媛的《塞北的雪》、北方雪景图、前半部分欢快轻松优美抒情后半部分激越悲壮的音乐。
四、课时安排
两课时
五、教学步骤
第一课时
（一）本课目标
1．感知课文内容，了解江南的雪与朔方的雪各自的特点。
2．品析文中的两幅雪景图。
（二）教学流程
1．导入
2．课前热身
（1）给下列词语中加点的字注音。
磬口（qing） 朔雪（shuo） 凛冽（lin） 粘连（zhan）
（2）走近作者。
3．合作探究
（1）整体感知
《雪》是鲁迅散文诗《野草》中最为明朗的一篇，文章描写了江南与北方的雪景，并在对比中体现出作者的倾向：与“滋润美艳之至”的“江南的雪”相比较，他显然更醉心于“朔方的雪花”。
（2）四边互动
互动1
诵读课文，作者为我们描绘了哪两个地方的雪景？
互动2
南方的雪景有什么特点？在文中圈出来。
互动3
北方的雪景又有什么特点？在文中圈出来。
互动4
在作者的笔下，雪化成了一行行充满激情的文字，让我们来透过文字，去品味文章的内涵。从文中找出能体现雪的灵性的句子，并圈点出关键的词语加以分析。
互动5
朗读课文，在朗读中再来体味两幅雪景图所传递出来的画意。
互动6
作者对江南的雪及北方的雪的描绘，引起了你怎样的联想？
4．达标反馈
（1）“我的眼前仿佛看见冬花开在雪里中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着”。这句话中的“闹”字用得好不好？你会产生怎样的联想，把它写下来。
（2）“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾。旋转而且升腾，弥漫太空，使太空放置而且升腾地闪烁。”读了这一句，你会产生怎样的情感？
5．学习小结
（1）内容小结
（2）方法归纳
反复诵读，在熟读之中把握作者的思路和文章的语境，领悟文章表达的思想感情，在品味优美的语言的同时来体昧其丰富的内涵。
（三）延伸拓展
1．链接生活
2．实践探索
（四）板书设计
雪
鲁迅
江南的雪：滋润美艳（优美）
朔方的雪：放置升腾（壮美）
第二课时
（一）本课目标
1．学习文章运用的对比手法。
2．理解作者所表达的情感，学习借景抒情的表达技巧。
（二）教学流程
1．复习导入
2．课前热身
（1）听写词语
隐约 嗡嗡 灼灼 消释 褪尽 蓬勃 弥漫 凛冽
（2）选词填空
3．合作探究
四边互动
互动1
江南的雪景如此的滋润美艳，作者有没有什么遗憾，为什么？
互动2
作者称北方的雪是什么？
互动3
如何理解“死掉的雨”、“雨的精魂”？
互动4
作者对北方的雪持什么态度？
互动5
北方的雪是不是能洗却作者心中的遗憾呢？
互动6
江南的雪是优美的，朔方的雪是壮美的，作者在文中将这两个形象放到一起写，是不是对立的？
互动7
本文与我们学过的《从百草园到三味书屋》都写了塑雪罗汉，两文在写到塑雪罗汉时的写法和目的有何不同？
互动8
这篇散文诗写的是雪，却别出心裁地从描写雨来开篇，为什么？
4．达标反馈
（1）给下列加点的字注音。
磬口（ ）脂粉奁（ ）目光灼灼（ ）
裉尽（ ）朔方（ ） 凛冽（ ）
（2）将“千里冰封，万里雪飘”扩展成50字以上的一段话，要求用上一两种修辞手法。
5．学习小结
（1）内容总结
（2）方法归纳
（三）延伸拓展
（四）板书设计
雪
鲁迅
江南的雪：滋润美艳（优美）——怀念家乡
朔方的雪：旋转升腾（壮美）——渴望战斗
雷电颂
郭沫若
一、素质教育目标
（一）知识储备点
1．了解《屈原》创作背景及本文在《屈原》中的地位。
2．学习本文用象征手法来表现时代主题。
（二）能力培养点
1．指导学生诵读，体味文章气势，感受情感律动。
2．品味语言，理解语言中所包含的深意。
（三）情感体验点
学习屈原不向恶势力低头的凛然正气和作者以天下为己任的崇高理想。
二、教学设想
1．重点、难点、疑点
重点：内心独白《雷电颂》的含义。
难点：象征手法和浪漫主义的色彩。
疑点：郭沫若写《屈原》的意图是什么？
2．课型及基本教学思路
教读课。
《雷电颂》是历史剧《屈原》中的一个片段，是主人公屈原的长篇独白，也是一首激情澎湃的抒情散文诗。指导学生大体上了解《屈原》创作的时代背景、作者情况以及《雷电颂》在《屈原》中的地位。要依据散文诗的特点，反复朗读，在朗读中来感悟作品的思想内容和艺术特点。
三、媒体平台
1．教具学具准备
《屈原》剧照。
2．多媒体课件撷英
（1）课件资讯
www.vvn.cn/soft/6128.htm ( http: / / www.vvn.cn / soft / 6128.htm )
www./vod/list.asp ( http: / / www. / vod / list.asp ) Unid=1103
（2）素材储备
《屈原》碟片、朗读材料
四、课时安排
两课时
五、教学步骤
第一课时
（一）本课目标
1．理清本文的结构层次。
2．品味语言，理解语言中所包含的深意。
（二）教学流程
1．情境导入
2．关于《屈原》
3．课前热身
（1）给加点的字注音。
睥睨 稽首 污秽 犀利 迸射 虐待 雷霆 踌躇 忏悔 罪孽
（2）填空题。
4．合作探究
（1）整体感知
（2）四边互动
互动1
《屈原》第五幕的剧情和情节结构怎样？
互动2
诵读课文，看看屈原的独白写了哪些景象？
互动3
根据你对文章的理解，将这些物象加以归类？
互动4
小组探究，屈原为什么要呼唤风、雷、电？
互动5
怎样才能获得光明？
互动6
谈谈你对屈原形象的理解，他是怎样的一个人？
互动7
《雷电颂》的结构层次怎样？
5．达标反馈
6．学习小结
（1）内容总结
（2）方法归纳
（三）延伸拓展
（四）板书设计
雷电颂
郭沫若
风、雷、电 追求光明
土偶木梗的群象 憎恨黑暗
第二课时
（一）本课目标
1．学习本文用象征手法表现时代主题。
2．领会作者抓住事物特征展开丰富想像和多种修辞手法的运用。
（二）教学流程
1．复习导入
2．课前热身
婵娟在这场戏中表现了怎样的性格特点？她的出现，以塑造屈原这一人物形象、展示全剧矛盾冲突有什么作用？
3．合作探究
四边互动
互动1
什么是象征？
互动2
课文运用了象征手法，说说风、雷、电等形象象征了什么？
互动3
历史剧《屈原》的写作前景及写作意图是什么？
互动4
开篇的舞台说明什么作用？
互动5
《雷电颂》想像瑰丽奇特，本文是怎样展开想像的？
互动6
举例说说本文使用了哪几种修辞手法，有什么表达效果？
互动7
联系当今，谈一谈自己如何从行动上向屈原学习。
4．达标反馈
5．学习小结
（1）内容总结
（2）方法归纳
（三）延伸拓展
（四）板书设计
雷电颂
郭沫若
风、雷、电 追求光明
象征
土偶木梗的群象 憎恨黑暗
短文两篇
巴金
一、素质教育目标
（一）知识储备点
1．了解神话传说“夸父追日”“嫦娥奔月”。
2．了解课文内容。
3．贯通理解两篇短文的主题表达。
（二）能力培养点
强化诵读，体会巴金散文作品蕴含的美感。
（三）情感体验点
理解文中表现的作者对人生、对生活的希望和信念，引导学生追求积极奋发、坚韧向上的理想人生人格。
二、教学设想
1．重点、难点、疑点
重点：（1）加强诵读，培养感受能力、理解能力。
（2）理解两篇短文的精神实质及其时代意义。
难点：把握文中重点语句的深刻含义。
疑点：作者为什么不写日，不写月，而写与日月无关的东西？
2．课型及基本教学思路
自读课。
诵读，感知文意。联系特定的时代背景，结合文中重要词语的意义，贯通理解两篇文章引用传说的深意，从而理解作者的思想感情。
三、媒体平台
1．教具学具准备
投影片……
2．多媒体课件撷英
（1）课件资讯
www.//SoftView_18364.html ( http: / / www. / / SoftView_18364.html )
（2）素材储备
课件，日、月的投影片
四、课时安排
一课时
五、教学步骤
（一）教学流程
1．情境导入
2．课前热身
（1）给下列加点的字注音。
瞬间 皓月 侵入 一撮
（2）走近作者。
3．合作探究
（1）整体感知
《日》、《月》是巴金建国前创作的散文诗，散发着作者忧郁而热情的青春气息。作者触物生情，神与物游，无论是扑向灯火的飞蛾，还是渴死在 谷的夸父，还是希望可以用自己的一己之力改变现状的嫦娥，他们都代表着一种力，一种向上的、不屈不挠的力，表现了作者对人生、对生活的希望信念。
（2）四边互动
互动1
课文包含了哪两个神话传说？对这两个人物的行为，你是怎么看的？
互动2
“日”“月”在文中带给作者的突出感觉是什么？你是通过哪些细节描写体会出来的？
互动3
飞蛾扑火、夸父追日、嫦娥奔月，这三者是不是有相似之处呢？
互动4
作者写“日”，却用主要篇幅赞美飞蛾扑火、夸父追日，为什么？
互动5
文中写道：“生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的死，却不如轰轰烈烈的死。”联系特定的时代背景，你如何理解作者的这种人生追求？
互动6
“月的光是死的光”表达了作者怎样的思想感情？
互动7
在《日》中，作者主要写光和热，同时提到了冷；在《月》作者主要以了写冷，却同样提到了光和热；把两篇文章贯通起来，你对作品的主题有什么深一层的理解？
4．达标反馈
运用象征手法，写出以下词语可以寄寓的象征义。
绿色 白色 红色 白鸽 玫瑰 大地 风帆
5．学习小结
（1）内容小结
（2）方法归纳
（二）延伸拓展
（三）板书设计
短文两篇
巴 金
日：激情洋溢
飞蛾扑火 追求光和热
夸父逐日 寄托人格理想
月：细腻幽静 使星球再生
嫦娥奔月
海燕
高尔基
一、素质教育目标
（一）知识储备点
1．了解作家及有关背景。
2．分析文章的结构，理清文章写作思路。
（二）能力培养点
1．在朗读的基础上体味作品的深刻内涵。
2．理解象征、对比手法在文中的运用。
（三）情感体验点
培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。
二、教学设想
1．重点、难点、疑点
重点：理解高尔基是如何从正面描写和侧面烘托两方面来塑造海燕的形象的。
难点：象征手法的理解。
疑点：（1）为什么海燕像“胜利的预言家”在呼喊，“暴风雨来得更猛烈些吧”？为什么海燕对暴风雨充满了渴望？
（2）两次大声疾呼表现了作者怎样的思想感情？
2．课型及基本教学思路
教读课。
《海燕》既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐节律和流动感的油画，具备诗的音乐美和绘画美，给人以很强的艺术感染力。在解读这首诗时，要根据散文诗的特点加强朗读、背诵，于诵读中展现海燕的活动空间，紧紧围绕三幅画面引导学生欣赏海燕大无畏的精神，体会象征、对比、拟人等手法的运用技巧，理解作品的深刻内涵。
三、媒体平台
1．教具学具准备
多媒体播放器
2．多媒体课件撷英
（1）课件资讯
www.vvn.cn/soft/14241.htm ( http: / / www.vvn.cn / soft / 14241.htm )
www.//softview/softview_21564.html ( http: / / www. / / softview / softview_21564.html )
（2）素材储备
风云骤起的海景图、海燕图片、配乐朗诵材料。
四、课时安排
两课时
教学步骤
第一课时
（一）本课目标
1．分析文章的结构，理清文章写作思路。
2．初步感知海燕的形象。
（二）教学流程
1．情境导入
2．课前热身
（1）给下列加点的字注音。
苍茫 胆怯 翡翠 蜿蜒 深渊 号叫
（2）走近作者
3．合作探究
（1）整体感知
（2）四边互动
互动1
朗读课文，同学们眼前出现了海燕的形象，假如在海燕之前填上一个修饰语，你会填什么呢？
互动2
海燕的精神在文中是如何体现出来的？
互动3
本文以大海为背景，请大家注意暴风雨到来前的海面景象的变化，考虑一下，大致可以分为几个画面？
互动4
作者是怎样来描写“风、云、雷、电”的凶残与狂暴？
互动5
作者为什么要极力写“风云雷电”的凶残与狂暴？
互动6
海燕是一个什么样的形象？
互动7
课文是如何来描写海燕的？
互动8
本文综合运用了多种修辞手法，请举例并加以分析。
4．达标反馈
选择恰当的词语填空。
5．学习小结
（1）内容小结
（2）方法归纳
（三）延伸拓展
（四）板书设计
海燕
高尔基
（ ）的海燕
勇敢 高傲
自信 顽强
充满斗志
大无畏
不屈不挠
第二课时
（一）本课目标
1．理解象征、对比手法在文中的运用。
2．体味作品的深刻内涵。
（二）教学流程
1．复习导入
2．课前热身
（1）听写词语
苍茫 胆怯 翡翠 蜿蜒 深渊 火焰
（2）以“石子”“鸟儿”“白云”为对象，按要求扩展一段话。
高兴：____________________________________________________
郁闷：____________________________________________________
3. 合作探究
四边互动
互动1
把描写海鸥、海鸭、企鹅的词语画出来。
互动2
这三种海鸟有怎样的共性？
互动3
作者为什么在对三种海鸟作了坞的揭露后，又转换语气热情赞扬海燕？
互动4
请你想像一下，振翅高飞的海燕这时会有什么想法，它对海鸥、海鸭、企鹅会说些什么？
互动5
说说作品中的事物各象征什么？
互动6
课文赞美海，表现了作者怎样的情感态度？
互动7
为什么海燕像“胜利的预言家”在呼喊，“暴风雨来得更猛烈些吧”？为什么海燕对暴风雨充满了渴望？两次大声疾呼表现了作者怎样的思想感情？
互动8
读了这篇课文你受到了哪些启发？
4．达标反馈
（1）请你说说下列句中加点的词语的含义。
A．这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了因乏。
B．这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在闪电之间，高傲地飞翔。
（2）根据课文内容填空。
5．学习小结
（1）内容总结
（2）方法归纳
（三）延伸拓展
（四）板书设计
海燕
高尔基
结构形象
画面一：渴望暴风雨 海燕：英勇无畏、乐观豪迈
画面二：搏击风浪 海鸭
迎接暴风雨 海鸥 恐惧胆怯（侧面描写——对比烘托）
画面三：呼唤暴风雨 企鹅
组歌
纪伯伦
一、素质教育目标
（一）知识储备点
1．理解作者笔下的海浪和雨的形象。
2．学习文章优美的语言中所蕴含的丰富哲理。
（二）能力培养点
发挥想像力，借助丰富的联想，在反复品读中理解诗歌的主题。
（三）情感体验点
把握诗文的节奏与美妙的意境并从中体会诗歌的感情。
二、教学设想
1．重点、难点、疑点
重点：理解作者笔下的海浪和雨的形象。
难点：把握诗文的节奏与美妙的意境并从中体会诗歌的感情。
疑点：“尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。”这句话如何理解？
2．课型及基本教学思路
自读课
通过朗读来使学生对这两首散文诗形成初步的印象，在美妙的意境中体会诗歌的感情，用细致的诱导性的逐段分析法引发学生对文章中的丰富内涵的理解。
三、媒体平台
1．教具学具准备
挂图、投影仪……
2．多媒体课件撷英
（1）课件资讯
www.//softview/softview_13956.ntml ( http: / / www. / / softview / softview_13956.ntml )
（2）素材储备
海浪、雨的音像片断及其图片。
四、课时安排
一课时
教学步骤
（一）教学步骤
1．情境导入
2．走近作者
3．课前热身
（1）给下列加点的字注音。
执拗 祷词 夜阑人静 彻夜不寐 憔悴 真谛 璀璨 盛气凌人
翱翔 绽开 长吁短叹 千山万壑 镶嵌
（2）填空（作者的情况）
4．合作探究
（1）整体感知
（2）四边互动
互动1
熟读这两首诗歌，看看文中有哪些句子不容易理解？
互动2
两首诗在翻译过来时都着意安排了明显的韵脚，同时又有很多换韵和交韵以使得诗在声音层面不显得单调。从文中找出诗的韵脚。
互动3
海浪与海岸在作者的笔下是情人关系，从哪些词句上可体现出来？
互动4
海浪钟情于海岸，也钟情于大海中的一切，“夜深人静，万物都在梦乡里沉睡，唯有我彻夜不寐”，以致“形容憔悴”，海浪为什么甘于“形容憔悴”？
互动5
联系诗人生活的时代，想一想，诗人借海浪与海岸这对热恋形象来表达怎样的思想感情？
互动6
阅读《雨之歌》，在这首散文诗里，作者用“银线”“珍珠”来形容“雨”，准确吗？
互动7
“雨之歌”赞颂了雨的哪两方面的精神？从文中哪此词句上可看出来？
互动8
万物有灵，只是因为人的存在，《雨之歌》这篇散文诗是怎样将自然界与人联系起来的？
5．达标反馈
6．学习小结
（1）内容总结
（2）方法归纳
（二）延伸拓展
（三）板书设计
组歌
纪伯纶
《浪之歌》
海浪： 海岸的情人
人间世界的守护者
《雨之歌》
雨： 滋润万物
“传情的信使”
（奉献者和使者的形象）