14.《两小儿辩日》教材教法分析

《两小儿辩日》教材教法分析
《两小儿辩日》一课我借助数字教材中有关信息技术辅助的相关工作，在聚焦本文立意主旨，体现学科核心素养和课程标准相关要求的基础上，充分发挥信息技术的立体性、交互性等功能，力求在信息技术的辅助下直观呈现学习内容，拓宽学习资源，降低学习难度，给予学生多元学习思维。基于这样的思路，我立足数字教材和信息技术已有的优势与特性，对教材内容进行了如下设计：
一、教材分析
《两小儿辩日》是人教版语文六年级下册第四单元中的一篇文言文课文，这个单元中的课文都展现了人类对未知世界的探索，尤其在孩子那里，有着寻找答案的热情和富有童趣的幻想。文章讲的是古时候两个小孩凭自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也不能作出判断。这个故事说明了知识无穷，学无止境，再博学的人也会有所不知。
根据单元学习要求，要在理解课文内容的基础上，把握文章思路，思考深层内涵，注意体会用具体事例印证观点的写法。借助人教版数字教材的平台优势，精心提供资源，在新课标基本理念的指导下，精心组织学习活动，关注过程，通过学生相互之间的合作，在活动中长久保持学习兴趣和主动意识，做到乐读趣学，学有所得。
教师的教必须结合学生已有的生活经验和知识认知，必须要契合学情有针对性地设计教学流程，要从学生“会学、能学、善学”的角度出发设计问题链，形成知识与能力结构体系，还要在充分认识学情的基础上调动学生学习积极性、主动性，引导学生学会思考、辨析与表达。因此，课文内容的学习，教师不仅要分析教材知识内容，更要充分了解学情，有的放矢地预设学习内容。基于此，我对本课所教班级的学情做了如下分析：
二、学情分析
（1）六年级学生的思维比较活跃，勇于表达自己，精神触角也逐渐从感性过渡到理性，但品味语言、深层次理解内涵的方法和能力仍有待加强。
（2）六（4）班的语文学习情况是，他们绝大多数有求知的欲望、内心想表达自己的看法，但他们的语文素养良莠不齐，在思考的深度、表达的准度上需引导提高。
（3）学生初步接触文言文，古代生活离学生的生活太遥远，加之文言文语言的凝练、寓意的潜隐都给学生的领悟造成了一定的阅读障碍。
目标源自于对教材的理解和对学情的充分把握，目标更应基于课程标准的深刻解读以及语文学科核心素养的本质领悟。学情了解基础上精准对接语文学科核心素养，实现两者之间的无缝对接、紧密融合，这样的教学目标才能实现，教学重点难点的确立才有意义。基于这种认识，抓住朗读这一语文学习的基本能力要求，通过反复朗读，悉心品味来达成教学目标，突破教学重难点。
三、教学目标及教学重点难点
基于教材和学生的实际，特制定本节课的教学目标为：1.反复朗读课文，理解课文内容，体会文章寓意。2.体会用具体事例印证观点的写法，感受辩论的精彩。
教学重点：通过朗读,理解文章内容,体会文章寓意。
教学难点：体会用具体事例来印证观点的写法。
教师课堂的教学行为其本质目的在于达成教学目标，突破教学重点难点。一定程度上，教学重难点的突破就预示着教学目标的达成。基于上述教学重难点的确立，在教学中对本课打破固有的循序渐进、按部就班按教材逻辑顺序组织教学的模式，另辟蹊径，从关注学习经历，创设学习经历的重要性，学会让学生提问，在教学中设计“问题链”指导学生思考路径入手，通过数字教材有关信息技术软件的辅助，在把握重点中突破难点。故而，设计了如下的教学过程。
四、教学过程
本课的学习运用数字教材可以实现时时学习、在线交流和指导以及数字资源丰富学习形式等优势，将传统课堂学习转变为课前、课中、课后的全方位学习。课前在线预习，向学生在线提供有关孔子生平及课文注释等内容，给予学生预习的阶梯，由学生归纳提炼问题。课中学习，运用技术功能拓宽学习资源与路径，给予学生多元学习选择，在技术辅助下感性呈现学习内容，降低学习难度，通过技术辅助凸显教学重点，化解教学难点。课后，在知识与能力建构的基础上，推动迁移运用，在线解决学生学习上的困难与疑惑，及时对学生进行方法上的指导和个性化的点评，以此巩固新知、延展能力。下面，着重介绍本课在课中学习中有关数字化环境下学生的学习过程。
本课在课中学习中，学生主要经历三个步骤：
读一个故事，不管是现代文还是文言文，首先要知道故事的基本要素，这是第一步。此一部分中，为了更加形象直观地呈现有关故事的基本要素，强化学生对这六要素的认识，我利用数字教材的插播资源功能，向学生推送了这六要素，给予学生视觉的刺激，强化对六要素的记忆与认识，为后续主体部分的阅读增强感性认知。
第二步，因为故事的主体部分对主题的表达起到非常重要的作用，因此，我们要重点品读主体部分。本文的主体部分是议论性文字，核心是辩斗，怎样读懂辩斗？我们首先要知道观点是什么，其次是支撑观点的依据是什么，以及做出推论的预设前提是什么。当然这还不够，我们还要读懂作者是用怎样的语言形式来呈现的。例如本文：明明可以按照正常的逻辑顺序来进行推理，而现在却倒过来了，先亮出观点，再摆依据，最后以预设前提作为结尾。而且，预设前提还用了反问的形式，目的是为了更强烈地表达自己的观点，力求说服对方。这样的一些特殊的语言形式是需要我们特别加以注意的。
第二步的学习是本文学习的重点也是难点突破的关键。因此，在学习之处，为让学生在脑海中对文本阅读的观点、依据和前提有深刻的理解，以便于针对性地在后续总结提炼本课的观点，适度降低难度，我利用数字教材的推送功能，向学生推送了范例，让学生在教师的引导下尝试进行圈划与归纳，以理解概念，达到拾级而上、逐步内化的作用。交流分享，给予学生展现学习成果的机会与空间是学生学习中主体地位体现的重要内容。数字化学习环境为快速、直观、真实呈现学生学习成果并尽可能扩大受众面提供了可能。为此，在组织学生讨论有关太阳远近的依据时，我充分利用了数字教材中的资源插播功能，即时呈现学习成果，以此激发学生学习兴趣，分享学习收获与喜悦，调动学生进一步探究的积极性。在此基础上，为进一步印证自己的观点，我组织学生利用数字教材的圈划功能，划出自己的依据，并再一次向学生推动2组比较的句子，由学生进行朗读来强化自己的观点，加深对文本的理解，增强对辩斗场景的冲突感。最后以数字化资源推送的方式让学生观赏一段景点的辩论视频，增强学生真实场景的体验感，活跃课堂氛围，并让学生尝试进行辩斗场景的模仿，在实践与体验中强化认知。
第三步，我们还要注意到，一个故事往往有多次的矛盾冲突，这些矛盾冲突既构成了故事的一波三折，同时，文章的主旨也在这些矛盾冲突中得以体现，例如本文除了写两小儿之间的矛盾冲突，还有两小儿和孔子之间的矛盾冲突，我们要去思考：作者设计这些矛盾冲突的用意是什么呢？经历这样的一个学习思考过程，那么，核心的问题也就解决了。
最后，利用了数字教材中的资源插播功能呈现推送本节课的作业。让学生学有所获，学以致用。