3.《荷花》第2课时教案

《荷花》第二课时
【教材分析】
《荷花》是统编版语文教材三年级下册第一单元第三课，本单元以“可爱的生灵”为主题，共编排了《古诗三首》《燕子》《荷花》三篇精读课文和一篇略读课文《昆虫备忘录》，四篇课文多角度展现了大自然中生灵的可爱与美丽。
本单元的第一个语文要素是“试着一边读一边想象画面”；第二个语文要素是“体会优美生动的句子”。
叶圣陶笔下的《荷花》一文细腻地描绘了夏日清晨一池荷花的美丽姿态及作者欣赏荷花时的美好感受。课文先后记叙了作者“闻到清香——观察形状——欣赏姿势——回到现实”这一过程，思路非常清晰。课文配有插图，荷叶挨挨挤挤，荷花各具姿态，随风摇曳。插图既能帮助学生了解荷花的美丽姿态，又有利于学生展开想象，引发美好的感受和体验。
【教学目标】
1.有感情地朗读课文,背诵2—4自然段。
2.边读课文边想象画面，体会优美生动的语句，体会这一池荷花是“一大幅活的画”。
3.能仿照课文第2自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。
【教学重难点】
1.体会这一池荷花为什么像“一大幅活的画”，理解谁是这位“了不起的画家”。
2.仿照课文第2自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。
【教学过程】
（一）创设情境，复习导入
1.复习词语："四顾山光接水光，凭栏十里芰荷香。"同学们，上节课我们未见荷花先闻其香，叶圣陶笔下的荷花是一群善良的“姑娘”，不仅自己香气萦绕，还赠给了我们好多朵呢！那就让我们小试身手，看看谁能得到的荷花数量最多吧！
2.导入新课：拿着胜利的小荷花，请同学们回忆课文围绕荷花主要写了哪些内容？课文重点写了哪两部分？
3.板书课题，齐读课题。
【设计意图：创设情境，以赛促学，激发学生的学习兴趣。
（二） 研读课文，体会写法
这一环节，我主要采用自主合作探究的学习方式，先自学，再小组讨论，然后全班交流，教师相机指导。具体我会分成了两个步骤来完成。
1.感受荷花的姿态美
（1）朗读第2、3自然段：
思考问题：你看到了什么哪些景物？你能想象到什么画面？
交流预设：荷叶、荷花。
教师提问：怎样的荷叶？怎样的荷花？
学生回答：碧绿的又大又圆的荷叶，姿态各异的荷花。
教师追问：这两段主要写了哪些姿态的荷花？
交流预设：刚开始，全开时，未开时。
相机指导：日常生活中，本篇课文中，或者在学过的古诗中有没有见过这三种姿态的荷花？
拓展延伸：生活中：铁岭新区莲花湖；本课中：书中插图；古诗中（配图）：（刚开）微雨过，小荷翻，榴花开欲然。（全开）接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（未开）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
（2）圈画标记：画出学生自己觉得优美生动的语句，说说理由。
交流预设:
——荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
喜欢原因：
拟人：“挨挨挤挤”一词突出了荷叶多而密的特点，把荷叶当作人来写，仿佛一群顽皮的孩子挤在一起；（相机指导：可否换成“密密麻麻”）
比喻：这句话把荷叶比作大圆盘，形象地说明了荷叶的颜色、形状。
——有的......有的......有的......（排比）
——有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。（夸张）
（3）要点点拨：在这些又大又圆、又多又密的荷叶之中，白荷花是怎么出来的呢？
交流预设：“冒”。进而理解“冒”字让我们体会到荷花（兴奋、激动、争相恐后、努力向上）的心情。
要点追问：如果把“冒”换成“长、露”如何？
（4）教师读问：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。那么到底有多美呢？作者不禁发出了这样的赞叹——
（5）学生读答：如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
要点追问：哪个画家有这么大的本领？（大自然）
（6）借助图片：练习背诵。
2.感受想象化身荷花之趣
（1）教师过渡：人们都喜欢向美好的事物靠近，因为可以忘乎所以、陶醉其中，所以作者情不自禁就想象自己是一朵美丽的荷花，充满了童话色彩。找同学读一读第4自然段，边听边找，化身荷花的作者都做了什么？
（2）学生回答：风来时，与荷花共舞；风停时，与虫鱼交谈。
（3）小组谈论，全班交流，教师相机指导：虫鱼会告诉作者什么呢？还有哪些动物可能会被荷花吸引来呢？
（4）教师引读：好梦总是会醒得太快，教师领读第5自然段。
【设计意图：这样学生通过自主合作探究的学习方式，读中悟，悟中读，使学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。】
（三）朗读课文，情感升华
作者以丰富的想象，描绘了荷花清新美丽，展现了一幅姿态各异、色彩明丽的夏日清晨荷塘图，表达了作者多荷花、对大自然的热爱和赞美之情。有感情地朗读，会加深对课文的理解，在熟读成诵的基础上，达到增强预感、积累语言目的。
（四）总结写法，拓展延伸
1.总结写法：描写荷叶时运用了拟人、比喻的修辞，表现出了荷叶绿而圆、多而密的特点；描写荷花时运用了“有的......有的......有的......”的排比句式，以及富有动感的词语，表现出了荷花的不同姿势，非常生动。
2.拓展延伸：仿照课文第2自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。
【设计意图：语文学习是个积累的过程，学生凭借文本和课外延伸，激活思维，内化语言，全面提高语文素养。】