3《天窗》 教案 （2课时）

《天窗》第一课时
【教学目标】
1.读准“藉、卜、瞥”的字音，学会本课“慰藉”等11个生字，理解“猛厉、慰藉、锐利“等词语的含义。
2.默读课文了解天窗的来历，抓住关键句，在多层次地品读中，体会作者表达的思想情感。
3.联系对比生活经验，想象画面，理解想象的“无中生有、虚中见实”，感受想象力的无穷。
【教学重点】
默读课文了解天窗的来历，抓住关键句，在多层次地品读中，体会作者表达的思想情感。
【教学难点】
联系对比生活经验，想象画面，理解想象的“无中生有、虚中见实”，感受想象力的无穷。
【教学过程】
一、借助图片，了解“天窗”
1.出示江南老屋的天窗图片，让学生说说这些图片的共同点，板书课题。
2.结合课题，相机介绍：著名作家茅盾就生活在这样的江南小镇，天窗对作者的童年生活产生了很大的影响。作者小时候看到的天窗在哪儿呢？请同学们默读课文，找一找天窗在哪儿，为何要开天窗？看谁能最快发现。
3.学生交流：
位置：乡下房子的屋顶。
样子：一个小方洞，装一块玻璃。
作用：在屋子里很黑时，光线透过天窗照亮屋子。
4.小结：天窗有很好的采光作用，给黑得像地洞似的屋子带来了一些光明，这是大人们设计天窗的初衷。
二、初读课文，理解“慰藉”
1.自读课文：
对于孩子们来说天窗又有什么作用呢？请同学们自由朗读课文：
（1）读准字音，读通句子；
（2）边读边思考，对于孩子们来说，天窗是_________。
（预设：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。）
2.梳理场景：
这时候是指——夏天下阵雨（雨天）。这句话在文中出现了几次？（两次）这一次的这时候是指——晚上。
3.溯源解词：
两次还都提到了慰藉（圈出），理解：慰藉是什么意思？
①“尉”字，它本意是右手拿着针灸扎针，什么时候需要扎针？身体不舒服了，那么心不舒服了，也需要调理，这就是“慰”。“藉”下半部分中的“耒”是耕田用的农具，所以“藉”就表示农人手扶犁耙，耕地除草。调理情绪，除掉心田的杂草，我们就需要——“慰藉”。
②那么，我们的心田什么时候会长草呢？（请孩子们结合自己的生活实际聊一聊）是呀，这时候，我们是多么需要慰藉呀！
③内心得到安抚，安慰，这就是慰藉。
④师书空范写。
⑤齐读两句话。
三、聚焦雨天，感受“慰藉”
1.走进场景：小小的天窗，是如何带给我们慰藉的呢？让我们走近雨天的场景，自由朗读课文的4-5小节，结合文字说说天窗是怎样带给我们慰藉的？（下雨天，父母不让我们出去玩，我们通过天窗看到了雨、电，并且产生了想象。）
2.情境体验，体会“所见”，感受“慰藉”
①交流：下雨天你们喜欢干什么呢？
②读文：相机出示第4小节，看，文中的孩子们喜欢在雨天干什么呢？
③情境对话：你在雨里跑过吗？感觉怎么样？你仰着脸看过闪电吗？是呀，可以在雨里奔跑，孩子们顶喜欢。可以仰着脸看闪电，孩子们顶喜欢。（圈出“顶喜欢”）
④情境朗读：然而大人们偏就不许，你听，那一声喊叫：“到屋里来啊！”——引读：随着，……
（1）情境想象：
孩子们被关进了地洞式的屋里，此刻没有光，只有___________；没有_________，只有________；这时候，你只感觉到_____________……
如果刚才是顶喜欢、顶兴奋，顶激动，而此刻就是顶——（顶无聊、顶失望、顶失落）
是啊！还留恋外边世界的精彩,却被关进了黑压压的屋子,多扫兴呀！
⑤品读文字
（1）但聪明的孩子们发现了天窗,透过天窗,孩子们看到了什么？
再读：你会看见雨脚在卜落卜落跳，你会看见……
※关注“卜落卜落”、
在生活中，你还在什么情况下听到过这个词？
※关注“瞥”
生活中你什么时候有一瞥的体会？（偷偷的快速的看就是“瞥”）
（2）谁能再和我们完整说说你眼前浮现的雨点、雷电的画面？
⑥小结：“雨脚、瞥”就把雷电拟人化了，把雨写活了，加上一个拟声词，让我们自然地想到了画面，让我们用朗读读出雨点、闪电的调皮画面。（板书：善用拟人）
⑦过渡：看，透过小小的天窗，能看到如此有趣的画面（板书：看到的），难怪作者说：引读：——这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
3.品读字词，延展想象，体会感觉
①天窗让我们看到如此有趣的画面，还带给了我们什么呢？请同学们再次从第5小节找一找。（由这个产生了想象）（板书：想到的）
②感受体会：我们想象到“猛厉地扫荡世界的风雨雷电”，这是怎样的风雨雷电啊？
③想象画面：
你看，这雨脚，在天窗上卜落卜落跳，你想到它们在天窗外______。
你听，这闪电，在天窗上闪过，你想到闪电在天窗外________，雷在天窗外__________。
④提炼小结：你看，只看到了一点，却想象到了这么多，这就是——“无中生有”，可是这些你都没有看到，这就是——“虚中见实”。（板书）
⑤引读：作者用这样一句话表达了你们的感受：引读——“你想象到这雨，这风，……十倍百倍”
※品读“锐利”：所以，小小的天窗会使你的想象——锐利起来。平时我们会用锐利来形容什么？这儿的锐利是什么意思呢？（敏锐）
⑥小结：是呀，透过小小的天窗，能激发我们无穷无尽的想象，天窗虽小，风景有趣；天窗虽小，想象无限。所以，我们说，引读——这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
⑦男女生分角色朗读：让我们一起来读好第五小节。
四、课堂小结：
小小的天窗，是孩子们唯一的慰藉。下节课，我们将走近夜晚的场景，进一步感受被关在屋子里的孩子是怎么借助这小小的天窗让自己获得“慰藉”的呢？
《天窗》第二课时
教学目标
1.指导学生朗读课文，理解课文内容，体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，感悟这小小的一方空白是神奇的。
2.会用“……也许……也许……也许……”写一句话。
3.有感情地朗读课文，理解作者对天窗的特殊感情，激发学生透过“窗户”看世界的情趣。
教学重难点
重点：
1.理解“小小的天窗是唯一的慰籍”这句话。
2.理解天窗给孩子们带来了什么？
难点：
理解课文为什么说“发明这天窗的大人们是应得感谢的”。
教学过程
一、认识作者，质疑课题
（一）导入：今天，我们继续来学习我国现代著名作家茅盾写的一篇著名的抒情散文《天窗》。（板书课题及作者）
（二）教师简要介绍作者及写作背景。
二、深入课文，完成练习
（一）借助课题读课文，思考：天窗是什么？乡下的房子为什么要安天窗 （1-3自然段）
（二）自由读课文4-7自然段，用文中的一句话来说说天窗对“我”的作用。（这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。）
1. “慰藉”是什么意思？
（先让学生找出天窗的神奇作用是“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉！”然后以这个句子为切入口深入阅读理解。）
2. “小小的天窗是唯一的慰藉”这句话在文中出现了几次？再想想分别是在什么时候
3.夏天阵雨来的时候，孩子们此时的心情怎样？
（不愉快，沮丧，孤寂，无奈）
你从哪里体会到的
（抓“顶”和“偏就不许”）
（三）快速阅读第5自然段，找出当夏天阵雨来的时候，“我”透过天窗看到了什么？想到了什么？用“直线”划出看到的，用“曲线”划出想象到的。
（四）指名并指导朗读第6段。
1.“休息”一词为什么加上了双引号？
（孩子们并不想休息）
2. 体会这时候孩子们的心情。
（不情愿和无奈）
（五）师生共读第7段。
1.小组讨论：看到了什么？想到了什么？分别用直线和曲线划下来。
2.本段写作手法上运用了什么修辞手法？
（比喻和排比）
3.排比句 “也许......也许......也许......”的作用是什么？并试着用“也许......也许......也许......”造句。
图片
（六）学习第8自然段。
1. 为什么说“发明这天窗的大人们，是应得感谢的”？
2. 问：怎样才能从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”呢
（丰富的想象）
3.从课文中，我们能够感受到孩子们对天窗有着怎样的情感？从哪里感受到的？
（喜爱、赞美）
三、拓展练习
出示练习设计：
把生活中透过的各种窗口看到的、想到的说给同学听。
四、总结
同学们，正因为天窗开始了矛盾爷爷最初的想象，由这样的想象激发了更多的文学灵感，从而写下了《春蚕》《林家铺子》《白杨礼赞》《雾中偶记》等许多著名的文章。课外请同学们再找机会阅读茅盾先生的其他名著，背诵自己喜欢的段落。
同学们，愿你们也能透过小小的天窗，插上想象的翅膀飞向美好的明天！