部编版语文六年级上册第五单元习作：《围绕中心意思写》教案

六上《围绕中心意思写》
教学目标：
1.引导学生体会汉字的文化内涵，选择一个感受最深的汉字写一篇习作。引导学生交流回顾生活中发生过的事情，也可交流想象中的故事。
2.引导学生想清楚自己要表达的中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写，并将重要的部分写详细。
3.使学生养成写作文之前列提纲的习惯。
4.激发学生对汉字文化的热爱。
教学重点、难点：
确定中心意思，从不同方面或选择不同事例来写，把重点部分写具体。
教学过程：
一、汉字导入，明确要求
1.出示“中国汉字”图片，引出主题。
（师：中华民族历史悠久，文化灿烂。每个汉字都有着丰富的文化内涵。看到一个字，我们就可以想到汉字的意义，想到由这个汉字组成的词语，想到与这个汉字或词语有关的事情等。今天，我们的习作跟汉字有关。）板书：习作五、围绕中心意思写
2.引导学生读题，审题。
生默读书本文字，汇报自己获取的信息，师在相应内容上出示：
写作对象 写作内容 写作要求（板书：从不同方面或选择不同事例来写）
3.出示文中汉字，热身练习。
（1）同学们，先读下面的话，然后从图中选一个汉字来表达它的中心意思。（课件出示：运动会跳绳比赛，六（4）班获得年级第一名，全班同学都欢呼起来。）
学生回答（乐），引导学生说一说为什么是“乐”字。
（2）我们也可以把“初试身手”中的一些题目浓缩成一个字，这个字既是题目，也是中心。
出示“初试身手中的题目，生练习给题目浓缩（教师依次出示浓缩的字）：
好斗的公鸡（勇、傲）
都是淘气惹的祸（悔）
闲不住的奶奶（忙）
忙碌的早晨（忙）
欢声笑语满校园（乐）
那些温暖的时光（暖）
（3)小结：中国汉字博大精深，如何围绕一个字，把事情写清楚呢？这是我们这节课要重点训练的。
设计意图：
书法汉字导入，激发学生对汉字的热爱。出示句子，让学生说出字来，出示题目，让学生浓缩成字，实际上就是让学生初步感受如何由句子提炼出中心意思，用一个字表达出来。
二、体会内涵，确定中心
1．体会汉字，打开思路。
启发提示：观察这些汉字，体会它们的内涵。（课件出示文中的汉字）
仔细读一读给的这些字，我们会发现，这些汉字寄予着不同的情感，不同的心绪或者不同的状态，就像我们学的课文《盼》一样。
引导：选择一个汉字，围绕这个汉字，回顾生活中发生过的事情，也可以想象与这个汉字有关的故事。
【设计意图】：
汉字内涵丰富，往往一字多义，它有本义、引申义、比喻义等。引导学生选择感受最深的汉字，回顾生活中发生过的事情，或由这个汉字想象故事，打开写作的思路。
2.小组拿出预习单，相互讨论，相互启发，确定中心，列出提纲。
（利用预习单，用思维导图的方式，列出提纲。）
（1）学生分小组交流：围绕这个汉字你打算确定什么中心意思？由这个汉字你想到了哪些事？你打算从几方面去写或者选择那些事例来写？
（2）学生练习写提纲。
3.学生上台交流展示自己的提纲：
我选择的汉字是 ，由题目确定中心意思是 ，我是由事情（故事）中主人公的品质确定中心意思【或者我是由事情（故事）中揭示的道理，确定中心意思的。】我打算从以下几个方面（或者选取这些事例） 去写。
设计意图：
古人云“意在笔先”，就是写作时，先要确定好中心意思再动笔，这样围绕中心去写，就不会偏题、跑题，主题也突出。本环节就是在学生交流的基础上，指导学生确立中心意思，利用思维导图围绕中心列出写作提纲。
三、紧扣要素，领悟写法
1．启发学生从学过的课文中领悟写法。
同学们，中心意思确立后，怎样才能把这个意思表达得更全面、更充分呢？写文章应“立意为宗”，我们这个单元学习的课文、习作例文，就是围绕中心意思，从不同的方面或选取不同的事例来写的。让我们一起回顾课文的写法（播放微课）。
（强调：从不同的方面或者选择不同的事例来写。）
2.围绕中心意思写应注意：
第一，从不同的方面或选择不同的事例来写，可以使这个意思表达得更全面、更充分。
第二，在围绕一个意思表达时，要将重要的部分写得详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。
课件出示并板书：
（1）从不同的方面或者选择不同的事例来写。
（2）要将重要的部分写详细、写具体。
3.如何把重要部分写详细、写具体呢？（引导学生从学过的优秀习作中领悟写法）
引导学生回忆：同学们阅读了不少写人记事的优秀习作，想一想，它是怎样将重要的部分写详细、写具体的？（学生结合所学的课文《夏天的成长》或《盼》或《爸爸的计划》《小站》等，进行小组交流讨论）
（学生结合所学的课文《夏天的成长》或《盼》或《爸爸的计划》《小站》等。
（进行小组交流讨论。）
教师引导学生小结，课件出示：
①对人物的动作、神态、语言、心理活动等进行细致描写，把事情写具体。
②准确、灵活地运用优美词句和各种修辞手法，把句子写生动、有情感。
（板书）：细节描写 写生动 感情真
【设计意图】：
这个环节是在学习“交流平台”基础上的温习和巩固，并结合所学课文、例文，让学生进一步领悟围绕中心意思写具体的方法。
学生尝试写作中
四、尝试写作，把重要的部分写具体。
1.看看自己的提纲，确定要具体写的部分，并把要具体写的部分用思维导图完善。
（出示“写作小锦囊”：不同的方面或选择不同的事例来写；细致描写、写生动、感情真。）
2.生练习把重要部分写具体。（师巡视指导。）
3.学生展示重点部分片段，先根据所提示的小锦囊自评，再进行师生共评。
【设计意图】：
学以致用，在写作中提升学生的语言表达能力。通过自评、生评、师评，让学生进一步明确“围绕中心意思写”的写作方法。
五、小结
（习作前先阅读审题，明确写作要求，再围绕主题确定中心，围绕中心意思，从不同方面或选择不同事例来写，重点部分写具体。）
第二课时
教学目标：
1.启发和引导学生把本单元所学的写作方法运用到写作中去。
2.引导学生发现自己作文的闪光点和长处，增强写作自信，激发写作兴趣。
3.写清楚感受最深的理由，字里行间流露出对某个汉字喜欢的情感。
4.引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，并正确，美观的誊写在作文本上。
教学重难点：
1.把本单元所掌握的写作方法运用到写作中去，写清楚感受最深的理由，字里行间流露出对某个汉字喜欢的情感。
2.详略得当。
教学过程：
一、谈话导入
同学们，上节课我们知道了重要的部分怎样写具体的方法，其他的部分我们该怎么写呢？这节课我们继续探讨。
二、范文引导
让，是我们中华的美德。让有很多种，如谦让、慈让、礼让……让，不仅可以让别人感受到社会感受到温暖，也可以提升自己的文化和素养。（点明中心，突出主题。）
让，是尊老爱幼的体现。
从前有一个叫孔融的小朋友，他有五个哥哥，因为孔融年纪最小，所以哥哥们都特别疼爱他。有一天，孔融爸爸带回来一篮子新鲜的梨，梨子又大又好吃。于是孔爸爸让孔融先选。孔融看了看篮子里的梨，最后，他选了一个最小的梨开心的说到:“我要吃这个。”孔爸爸在一旁笑着问孔融:“这么多的梨，你为什么拿一个最小的呢？”孔融回答说:“我年纪最小，应该吃最小的，大的留给爸爸妈妈和哥哥们吃。”只有四岁的小孔融就懂得谦让，大家都夸他是个懂事的孩子。
让，还是智慧的体现。
大文豪歌德一天在公园里散步，迎面走来一个批判他的批判家。于是那个傲慢的批判家发话了“我是从来不会给傻子让路的！”“而我恰恰相反。”说着边让出了一条路，大文豪歌德让我们明白了一个道理，“似让非让，似退实进。”
让，还是谦虚的展现。
被人们称颂为“力学之父”的牛顿发现了万有引力定律，在热学上，他确定了冷却定律。在数学上，他提出了“流数法”，建立了二项定理和莱布尼兹几乎同时创立了微积分学，开辟了数学上的一个新纪元。他是一位有多方面成就的伟大科学家，然而他十分谦逊。对于自己的成功，他谦虚地说：“如果我见的比笛卡尔要远一点，那是因为我站在巨人的肩上的缘故。”他还对人说：“我只像一个海滨玩耍的小孩子，有时很高兴地拾着一颗光滑美丽的石子儿，真理的大海还是没有发现。”（从不同的方面，诠释“让”的含义，层次分明，结构清晰。）
生活，往往纷繁，又常常平淡。正因为让如水，使纷繁经过过滤变得纯净；正因为让似火，使平淡通过锻烧日趋鲜明；更因为有这诗般的让，才赋予人生以艺术，赋予生命以永恒。希望大家都能有这种“美德”，让社会上的每一个地方都开满“谦让之花”、“美德之花”吧！（结尾运用排比句式，拓展让的内涵，进一步围绕中心，突显主题，起到画龙点睛的作用。）
【设计意图】：
提供范文，让学生明白如何布局谋篇，如何写具体，详略得当，接着让学生完成习作。这样安排，铺陈比较合理，而且可以循序渐进，让学生明白写好一篇文章，要做好哪些准备，如何下笔。
三、学生完成习作，教师巡视
1.学生完成习作。
2.教师巡视，并对写作有困难的学生做个别辅导。
（1）自然式结尾，总结式结尾。
（2）写好后，把几个片段连成一篇习作再交流。
3.没有完成习作初稿的同学可以继续写，已经完成习作的同学可以尝试修改。
【设计意图】：
引导学生的谋篇意识和文章搭建框架意识。
四、指导修改，完善习作
1.习作初稿写好以后，通过自己的修改可以使文章锦上添花。
2.学生自改习作。
（1）通读作文进行错别字和病句的常规修改。
（2）再读作文引导学生对照“是否围绕中心意思写”这一要求进行重点修改。
（3）同桌互相修改。（出示习作评价表。）
3.同学展示习作，不出示题目，其他同学听完，猜一猜题目是什么。
4.学生互评，教师点评。
（1）课堂交流。
（2）指名学生交流，说出自己修改的过程和理由。
【设计意图】：
自改——互改——交流的顺序，指导修改，完善习作，符合学生的认知规律，也贴合课标。
五、总结升华，拓展延伸
中华文化历史悠久，文化璀璨，每一个汉字都有着丰富的文化内涵，课后推荐大家阅读《说文解字》一书。
《围绕中心意思写》教学反思
教学中，我注意了指导，充分使用例文，起到极为重要的作用。这里的例文不仅仅是教学生具体的写作方法，还让他们明白该如何选材，该怎样围绕中心意思来选材，有效的降低了写作的难度。
动口，可以充分的表达；动笔，安静地书写；动脑，才能更好的深入思考。这节课上我并没有一味的讲解，而是引导学生发现。例如：让学生思考，提纲给你带来什么样的启示时，我发现：只有是自己思考的，发现的，才能体会深刻，运用自如。还比如：问到你们选的是哪个字时，很多同学踊跃表达自己的看法，还说出自己选这个字的理由，有理有据，让人印象深刻。
在教学范例时，我不仅只选取一种进行讲解，还适时放手给学生空间，让学生举一反三。有了针对性的指导学生就很容易触类旁通，写作更有针对性。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，对于本节课存在不足的是：引导语表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情，学生课堂上的交流时间不够充分，在同学分享优秀范文的同时，也缺少了对学生读中感情的引导。