第14课《诗词三首——行路难》教学设计

教学设计
第一部分：基本信息
学 科 语文 年 级 九年级
教科书版本及章节 人民教育出版社义务教育教科书 《语文（教育部组织编写）》九年级上册 第三单元 13.诗词三首《行路难》（其一）
第二部分：课时教学设计
课时及课题 第1课时 《行路难》（其一）
课型 新授课
1.教学内容分析
《行路难》（其一）是初中语文九年级上册第三单元的一首诗。本单元的主要教学目标是：能借助注释和工具书理解课文基本内容；积累掌握课文中的文言实词、虚词、名言警句；通过古诗文的描写感受古人的思想情感和忧乐情怀。 《行路难》（其一）主要内容是诗人李白被调离长安时写下的一首乐府古体诗，记录了诗人此刻内心的迷茫又坚定的状态。主题反映了诗人在政治上遭遇挫折之后，内心充满苦闷与不平，同时又表现了作者对理想的执着追求，充满积极乐观的人生态度。这首诗的写法充满了浪漫主义的情调，诗人的情感波澜起伏，时而失落苦闷；时而充满希望；继而又彷徨无据；最后又豪情万丈充满自信。学习本诗，一方面可以积累相关字词、名言警句并掌握诗歌鉴赏手法，另一方面对培养学生积极乐观的人生态度意义重大。
2.学习者分析
九年级的学生具有了解古诗词背后深刻的内涵的学习欲望，一般都能自觉通过注释和工具书来理解诗歌大意，在教师的引导下能够运用解读意象、理解思想情感等鉴赏方法进行阅读诗歌，积累了一定的鉴赏方法。 对于李白的诗作也有一定积累，有结合知人论世的方法深入理解文章的习惯。但对李白的理解是片段的、不连贯的，尤其本诗中，不了解李白的完整生平，对诗歌中作者矛盾迷茫与执着追求交织的复杂心态不能够准确理解。教师需结合补充“李白人生大事记”、画“情感曲线图”等环节来补齐学生认知短板。
3.学习目标确定
1.能读准“樽、斗 、箸 、塞、歧、济 ”等字的读音、解释“羞、直”两个通假字的具体内涵，会复述典故的相关知识以及在诗歌中的意义。 2.反复诵读诗歌，熟读成诵，根据创作背景能读懂李白一波三折的情感起伏以及矛盾迷茫与执着追求交织的复杂心态。 3．根据作者的经历、相关诗作的对比总结出李白面对人生挫折时乐观自信的精神，并通过写句子的方式将这种精神内化为人生启示。
4.学习重点难点
学习重点：作者的人生感慨和精神追求是主要的教学内容，因此“体会诗人一波三折情感起伏和积极进取的顽强精神”是本节课的学习重点。 学习难点：由于学生年龄和阅历的关系，深刻理解诗人的人生态度并内化还存在一定的难度，因此“将李白面对人生挫折时乐观自信的精神内化为人生启示”是本节课的学习难点。
5.学习评价设计
1.课前任务单：了解作者李白的生平简介和《行路难》（其一）的创作背景。 2.课中朗读检测：通过反复朗读，评价学生对于诗歌字词、节奏和韵律的把握。 3.课堂字词小测：目的在于了解学生对字音、字词的掌握程度。 4.抓诗眼句：评价对诗歌内容的理解程度。 5.画“情感曲线图”：根据结果判断对诗歌情感理解的达成度。 6.以“我从__________诗句中读出了_________的李白”为句式进行仿写。
6.学习活动设计
教师活动 学生活动
环节一：悬念导入，以背景入教学【时间预设：5分钟】
教师活动1： 教师引导学生回忆李白关于“酒”的诗句，并明确李白现存诗文中“酒”出现的次数。 人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。 ——《将进酒》李白 花间一壶酒，独酌无相亲。 举杯邀明月，对酒成三人。 ——《月下独酌》李白 李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠。 ——《饮中八仙歌》杜甫 设置悬念：如此喜爱饮酒的李白，为什么在《行路难》（其一）中却有酒而不饮呢？ 学生活动1： 学生调动知识回忆诗句，形成对李白普遍的认知，并在教师的设问下进行思考。
教师活动2： 教师呈现诗人李白的一生大事记并归纳本诗创作背景：奉诏入京——供奉翰林——上疏遭谗——赐金放还，并明确这一阶段的定位。 学生活动2： 学生梳理本诗创作背景，将自己所了解的资料进行概括与整合，形成对诗歌背景的完整认知。
活动意图说明： 此环节目的在于调动学生对于诗歌的学习兴趣以及明确创作《行路难》这一阶段在李白人生中是什么样的定位。
环节二：诵读诗歌，走进诗歌内容【时间预设：10分钟】
教师活动1：读准字音，读出节奏 教师组织学生自主朗读诗歌，注意字音、节奏的把握，教师进行适时指导。 学生活动1： 学生依照课下注释自由朗读诗歌，边读边标注出重要字音以及重点字词并交流。同时依照以往七言诗学习中对节奏特点的把握来朗读本首诗歌。
教师活动2：读懂内容，抓住诗眼 提出问题：关于本诗的诗眼句，有人认为是“行路难！行路难！多歧路，今安在？”，有人认为是“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。你认为是哪句？理由是什么？ 学生活动2： 学生根据相关资料对诗歌内容进行解读，讨论交流找出诗眼句并说明理由。
活动意图说明： 此环节意图在于引导学生初从字音、节奏、诗眼句等角度初步走进诗歌，形成对诗歌内容的进一步认识。
环节三：抓住诗眼，寻难—品难—悟难【时间预设：20分钟】
教师活动1：“寻难” 围绕诗眼句，组织学生再次朗读并找出“行路难”的“难”具体体现在那些诗句中。 预设： 金樽清酒斗十千，玉盘珍馐直万钱。 停杯投箸不能食，停杯投箸心茫然。 ——内心的“难” 欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。 ——前程的“难” 学生活动1： 学生再次有节奏地朗读诗歌，并根据诗歌内容找出“难”字体现的诗句，发表自己的观点。
教师活动2：“品难” 教师组织小组讨论：诗人面对这些“难”，心里的情绪是怎样变化的？请以小组为单位再次朗读诗歌，并根据诗歌内容画出诗人的“情感曲线图”。 学生活动2： 学生分小组朗读诗歌，并讨论画出诗人的“情感曲线图”，按小组进行展示并说明原因，感受诗人在面对困境时矛盾的心理状态。
教师活动3：“悟难” 提出问题：身处困境迷茫的诗人，在去留、进退之间，又该如何抉择？ 预设： 诗句1：闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。——用古人得以重用的典故，表明李白心中仍然存在的济世之志。 诗句2：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。——用宗悫典故说明李白心中积极进取的精神不亚于少年人。 对比李白、陶渊明等人在面对困境时做出的选择，进一步明确诗人李白在《行路难》（其一）中展示出的积极进取的人生态度。 学生活动3： 根据“情感曲线图”找出体现诗人面对“难”时态度的诗句，并在教师的带领下解读诗句，初步感受诗人积极的人生态度。 通过不同诗句对比体会出李白在《行路难》（其一）中矛盾又复杂时做出的人生抉择。
活动意图说明： 此环节以“寻难—品难—悟难”为主要脉络，围绕诗眼“难”展开诗歌内容、作者心境、人生感悟等三方面的教学。 学生通过此环节的学习，从内容、作者心境以及作者的抉择角度可以初步感受到诗人李白在面对困境时做出的积极态度，为下一环节人生态度的内化打基础。
环节四：拓展诗句，内化人生态度【时间预设：10分钟】
教师活动1： 拓展不同时期李白创作的诗句，结合《行路难》（其一），引导学生从多角度认识诗人并学习诗人的人生态度： 学生活动1： 学生朗读拓展资料，并以“我从__________诗句中读出了_________的李白”为句式，选择李白创作的诗歌的诗句，写出自己心目中的李白并分享交流。
教师活动2： 教师创设情境，并引导学生使用《行路难》（其一）相关诗句进行对应： 多年以后，我们可能不再会背诵这首诗，但我们绝不会忘记这一句：______ 当我陷入困境时，我在心底轻轻地勉励自己：______ 当朋友遭遇挫折时，我会深情地鼓励他：______ 当整个世界都背对着我时，我也一定要面朝大海，大声地喊出: ______ 学生活动2： 学生背诵诗歌，并根据教师创设的情境提取相关知识进行对应，并说明理由。
活动意图说明： 此活动目的在于引导学生以全面的视角感受诗人李白的乐观豁达、勇往直前的人生态度。 学生通过此环节的学习，既可以锻炼书写能力，在分享交流的过程中也可以内化诗人的人生态度，面对困难时保持乐观自信，积极进取的人生态度。
7.板书设计
8.作业与拓展学习设计
1．必选：在有感情朗读的基础上背诵全诗并默写。 2．自选： ①赏析诗歌：选择一首李白的诗进行赏析，并与大家分享。 ②小作文（300字）：如果在生活或学习中遇到困难或挫折，我们将以怎样的心态面对。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
本节课的教学中，除了课本之内的知识，还引进了诗人李白的相关诗句以及陶渊明、谢朓等人的诗句，目的在于引导学生对诗句进行对比分析，既有利于对诗歌内涵的理解，也培养了学生的聚合思维和发散思维的发展。
10.教学反思与改进
本节课完成了教学重点的设计，在板书中就可以清晰体现出李白的这种一波三折的情感，教学难点的设计也在最后一个环节得以体现，但是学生对与李白的人生态度内化的完成度还需要进一步的评价。 对于古诗词的教学，学生能够说出自己见解是很重要的，教师可以为学生补充相关的知识引导学生理解诗歌的深刻意蕴，但是具体补充什么资料、补充资料的度是值得进一步思考的，因此在之后的改进中也会针对这方面的问题进行细化。