5《铺满金色巴掌的水泥道》教案

统编版三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》教学设计
【教学目标】
1. 认识、会写本课生字词。
2. 能运用多种方法理解“明朗、凌乱”等词语，并与同学交流理解词语的方法，能摘抄自己喜欢的句子。
【教学重点】
认识、会写本课生字词。
【教学难点】
能运用多种方法理解“明朗、凌乱”等词语，并与同学交流理解词语的方法，能摘抄自己喜欢的句子。
【教学流程】
板块一 直接导入，课题质疑
1. 出示课题，指导读好课题
2. 出示以前学过的文本，拉近与作者的距离
师：这篇课文的作者是张秋生，你在哪里见过他的名字吗？
生：我以前读过的童话故事是他写的
生：我上学期分享过一首诗，也是他写的
师出示《青蛙写诗》《妈妈睡了》
3. 简单回顾：阅读时，遇到不理解的词语，我们可以用多种方法猜测它的意思
（联系上下文，组词拓展，想近义词，结合插图，练习生活实际，查字典……）
板块二 初读课文，疏通字词
1.自由读课文，读准字音，读通句子，在不理解的词语旁边画上问号。
2. 疏通字词
出示：
明朗 水洼 湿漉漉 梧桐树 熨帖
凌乱 增添 排列 小雨靴
（1）自由读
（2）抽小老师带读
（3）齐读
3.抽生分享自己有困难的词语，请生答疑解惑，分享理解词语的方法，指导读好相应句子。
（1）熨帖
·找到句子朗读
·联系上下文，猜猜熨帖的意思
生：我觉得熨帖就是贴着
师：怎样地贴着？
生：紧紧地贴着
师：你从哪里看出来的？
生：这一片片闪着雨珠的叶子，一掉下来，便紧紧地粘在湿漉漉的水泥道上了。
·指导做笔记
（2）凌乱
·找到词语所在的句子
·用刚才的方法理解“凌乱”
生：很乱，不规则。我从“它们排列得并不规则”看出来的。
（3）明朗
·齐读：啊！多么明朗的天空。
·猜一猜
生：我觉得是天晴
师：从哪里看出来的？
生：我背着书包去上学时，天开始放晴了。
师：还有哪里也能说明明朗？
生：映着一角小小的蓝天。
·出示字典“明”“朗”的意思
看字典，知道“明朗”的意思是明亮。
师：比较明和朗的意思，你发现什么特点了吗？
生：它们两个字都有亮的意思
·拓展类似词语：潮湿、增添、歌唱、蹦跳
板块三 再读课文，品味语言
1. 寻找形容短语
（1）刚才大家读了文章，有什么特别的感受？内容上，节奏上？
生：我觉得读起来很有画面感
师：读起来呢？
生：感觉像诗一样，很美
师：是什么带来了诗一样的美感呢？看看这个短语（一个亮晶晶的水洼），你有什么发现？
生：有量词，还有形容词的短语
师：这篇课文中还有很多这样的词语，去找一找
（2）寻找形容短语
（3）交流汇报
（4）齐读
2. 寻找中心句，创编诗歌
（1）刚才有同学说，这篇课文像诗一样美。你能找到文章是围绕哪句话来写的吗？
生：门前的水泥道真美啊！
（2）那门前的水泥道到底美在哪里呢？你能结合刚才找到的形容词短语说一说吗？
（根据学生回答记录）
水泥道的美，美在一个个亮晶晶的水洼；
水泥道的美，美在一片片金黄金黄的叶子；
水泥道的美，美在一片片闪着水珠的落叶；
水泥道的美，美在一个个金色的“小巴掌”；
水泥道的美，美在凌乱的落叶；
水泥道的美，美在明朗的天空；
水泥道的美，美在一双棕色的小雨靴；
水泥道的美，美在两只棕红色的“小鸟”；
……
3. 带着画面去朗读
“一夜秋风，一夜秋雨”的水泥道很美，选择你最喜欢的一段，想象画面，读一读。
（1）生自由读
（2）抽生分享，配乐读
板块四 质疑思考，回扣主题，了解创作背景
1.扣题思考
这条水泥道“我”几乎每天都走，为什么“我”第一回觉得，门前的水泥道很美？这一天的水泥道和以往到底有什么不一样？到文中找找。
生：一夜秋风，一夜秋雨
师：原来，是秋风和秋雨送来了秋天，秋天带来了这别样的美。
2.这么美的文章，是作者凭空想象出来的吗？文中的“我”是张秋生吗？
（1）生举手表态。（大多数孩子认为文中的“我”就是张秋生）
（2）出示创作背景，了解创作历程
（孩子们看了后超惊喜，“啊，我猜错了！”“啊，我猜对了！”“原来我不是张秋生呀！”）