5 《你是人间的四月天》教学设计

部编版九年级上册
《你是人间的四月天》教学设计
教材、学情分析
教材分析：
《你是人间的四月天》是部编版语文新教材九年级上册第一单元任务一中的第四课。这个单元以活动·探究为主，任务一是自主欣赏诗歌作品，独立阅读诗作，涵泳品味，把握诗歌意蕴，体会诗歌艺术魅力。
捧读林徽因的《你是人间的四月天》，如人间芳菲四月的“你”不停在脑中环绕。诗人以“人间的四月天”为喻，抒发了对“你”的“爱的赞颂”。这首诗以“你”为中心，爱的情怀体现在诗人精心选取的特色意象、巧妙营造的感人意境里。同时，作为“在艺术上臻于成熟的”、新月派的代表诗人，林徽因新奇美丽的诗歌语言，给读者带来了独特的阅读体验。“你”的特点，层层明晰：从局部到整体的意象、意境；从诗句到诗节的语言新奇化处理（包含：调动通透的感观、使用特殊的语序和采用富有想象的留白），都未曾脱离“你”的“爱、温暖、希望”之特点。
诗歌包含对爱、美的诗意信仰，无一处不洋溢着诗人作为东方女性的爱意与温柔。每一句都是诗人对“你”的“告白”与“呼唤”。在教学中，教师当更关注学生的自主体验，通过“初读——深读——情读”三步走，点拨学生读出属于诗人的“你”，读出属于学生自己的“人间四月天”。
另外，关于这首诗的创作意图历来有争论，设计教学时，参考《教师教学用书》建议，抛开这些争论，课上只带领学生感受诗歌内容的纯净、意境的优美和表达形式的巧妙。诗歌教学应更关注学生的读诗体验和能力。
学情分析：
通过七、八年级对诗歌的学习，学生基本掌握了品读诗歌的方法。通过本单元前三课的回顾与学习，学生已经可以自主赏读诗歌。因而在课堂设计上应当敢于为学生创设自主解读的平台，鼓励、引导学生发表看法，互相答疑，教师适当给予肯定与点拨。
教学目标
理解意象，体会四月天的优美意境，分析“你”的特点。
品味诗歌的语言形式，学习诗歌的多种表现手法。
把握诗人的情感，有感情地朗读诗歌。
教学重难点
教学重点：揣摩意象特点，想象画面，感受意境，品味“你”的特点，力求走进诗人的内心，进一步感受对“你”的赞美。
教学难点：学习体会诗人“诗言情”的情感表达方式，品味诗歌新奇美丽的语言。
教学方法
自主学习法、讲授法、批注法、讨论法
五、课时建议：1课时
六、课堂教学阶段
（一）传唱导入·《你是人间的四月天》
设计意图：
以李宇春的改编歌曲《你是人间的四月天》导入课堂，通过当下流行音乐中对经典的传承元素，拉近诗歌与学生生活的距离，激发学生对诗歌的阅读兴趣。
教师活动：
（1）播放歌曲片段，展示当下对经典的良好传承作品；
（2）营造品读诗歌的柔美氛围；
（3）展示本课教学目标。
学生活动：
（1）聆听歌曲，渐入诗歌学习氛围；
（2）自由发言，抒发感受。
导入语：
同学们，最近有这么一首歌被网友评价为“好听到几乎能让耳朵‘怀孕’”的歌，请大家听一听。（播放音乐）这是李宇春在《经典咏流传》的节目中为我们改编演唱的经典，温柔细腻的音乐传递着经典中的一汪纯美，再现了林徽因笔下的《你是人间的四月天》。这是音乐人致敬经典的方式。这节课，让我们以语文独有的方式，在悠扬的音乐声后继续学习、传递这份经典之作。
（二）初读感受·等闲识得“你”初面
设计意图：
（1）通过预习素读诗歌，捕捉学生对诗中“你”的阅读初体验，提升学生的自在的感悟体验能力，将本课的重点解读对象“你”自然引入。
（2）通过诗中“你”联系学生各自身边的“你”，将学生带入诗歌情境，设身处地，激发情感体验，加强学生与诗中“你”的情感联系，消除诗歌的年代疏远感。
环节问题：
1、初识“你”，是何般印象？
2、诗中的“你”让你联想起身边的谁？
教师活动：
（1）鼓励学生自由、自主抒发对“你”的阅读初感受；
（2）指导学生齐声朗读：读准字音、读准节奏。
学生活动：
记录并分享阅读初印象；
在齐读诗歌中解决生字难词；
从整体上感受诗歌韵律，读准诗歌节奏，把握诗歌感情基调。
学生分享阅读初印象：
（三）深读留香·众里寻“你”千百读
设计意图：
以解读“你”的特点为中心，以“读”为诗歌解读的抓手，将本环节分成“品读意象找寻‘你’——赏读意境感受‘你’——析读语言再现‘你’”三个部分，重点明确，条理清楚，层层深入，易于学生接受。
充分发挥学生学习的主观能动性和教师点拨的作用，将学生自读共读、教师助读相结合，将学生互评、教师点评相结合，最大限度地激发学生的学习诗歌的兴趣。
在丰富多样的诗歌学习方式中鼓励学生，培养学生对诗歌的阅读、解读、朗读的自信力。
品读意象找寻“你”
环节问题1：诗歌以“四月天”为喻，突出了“你”的哪些特点呢？
教师活动：
（1）读题点拨“你”与“人间四月天”的内在联系。诗歌以“人间四月天”喻“你”，抒发了对“你”的“爱”的赞颂。
（2）引导学生寻找意象，思考教材旁批问题：“诗歌以“四月天”为喻，突出了“你”的哪些特点呢？”
（3）创设学生自主品读与答疑的平台，鼓励发言，适时点拨。
学生活动：
学生男女分组自主品读意象，以男女比读的方式，分析“你”的特点。
（1）男女生组各请一名领读者示范品读诗歌意象，分析“你”的特点；
（2）男女生分组比读，学生之间互相提问、补充观点；
（3）学生在比读中做旁批，领读者板书批注。
预设：
从“笑响点亮了四面风”中，读出了明朗的“你”。“你”的笑响随着四面吹拂而来的风环绕在诗人身边，让“我”沉浸在笑声盈盈的世界里。
从“星子在/无意中闪”中，读出了灵动的“你”。若隐若现，若闪若熄，有令人捉摸不透的趣味。
从“细雨点洒在花前”中，读出了温柔的“你”。“细雨”，是绵绵如织的雨，“点洒”动作极轻，贴心极了满含爱意。“你”正如点洒在花前的细雨一般，来得那么及时，适宜，雨珠轻轻附着在花瓣上，在阳光下反射着光艳，花更加明艳动人了。“你”不仅是温柔的，更是生活中必不可少的点睛。
从“黄昏吹着风的软”中，读出了温暖的“你”。寒风刺骨，软风温暖，“软风”是柔软的风，即暖风。
从“你是/天真，庄严，你是夜夜的月圆”中，读出了完美的“你”。有“你”的生活再没有缺月，再没有不完整，只剩下圆满，如何不美好？“你”的存在带来生活的圆满。“天真、庄严”，是一对反义词。“你”同时为人处世两种本难以同时拥有的性格优点，在不同的场合有不同的表现，“你”的存在本身就是完美的，圆满的。
从“百花的冠冕你戴着”中，读出了端庄的“你”。冠冕”是古代帝王、官员戴的帽子，是杰出的人的标志。“你”是百花之王，融聚了百花的鲜妍、百花的芬芳，“你”是百花中最鲜妍最芬芳的一朵。
从“是燕，在梁间呢喃”中，读出了温柔的“你”。
从“你是一树一树的花开”中，读出了美丽、充满朝气的“你”
领读者范读（图1~图2）：
学生之间互相质疑、答疑、补充（图3~图10）：
（图3：学生踊跃发言） （图4：对“燕”意象解读进行讨论）
（图5~图10，学生对于“月”意象进行质疑探究，教师点拨）
教师小结：
同学们在课堂上的品读让老师想起李白的一句诗——“两人对酌山花开，一杯一杯复一杯”，惊喜不断，才思不断。给自己一点掌声，为你们的才思点赞！“你”的身上充满了这么多美好的特点，当这样的“你”出现在身边时，必然是如沐春风的。苏轼说：“三分诗，七分读”，你将用什么语气，读出这样的“你”？（舒缓柔和、喜悦深情）。请参考老师给的批注，任选你最喜欢的一个诗节，带着理解，自由、大声朗读，读出“你”的特点。
2、赏读意境感受“你”
环节问题2：苏轼说：“三分诗，七分读”，你将用什么语气，读出“你”的特点？
教师活动
旁批朗读的关注要点，有针对性地引导学生融入意境感受“你”的特点，并用朗读的方式呈现；
鼓励学生互评，结合教师点评，加深学生对“你”的感悟程度，检测学生对诗歌的理解；
指导朗读，赏读意境，以竞读的方式激励学生大声、反复朗读诗歌。
学生活动
任选最喜欢的一个诗节，自由朗读诗歌；
学生个读，展示对诗歌的理解；
学生互评再读，补充对“你”的不同理解；
男女竞读；
全班有感情地齐读诗歌。
旁批朗读的关注要点如下图：
教师小结：
“你”在同学们的朗读中呼之欲出了，这样的“你”给诗人的生活带来了爱意、温暖、希望。（板书）但这首诗令人称道的地方，还在于独特的诗歌语言。请同学们找找诗中不符合日常表达的诗句，让我们一起走进诗歌新奇美丽的语言。
3、析读语言再现“你”
环节问题3：诗歌新奇的语言形式，如何突出“你”的特点？
教师活动：
引导学生共同寻找诗歌不符合日常表达的诗句；
点拨学生采用“还原法”，还原诗句为日常表达，反复对比读，感受不同的表达效果；
点拨学生使用“朗读法”，加深对诗歌语言形式的理解；
鼓励学生互助学习、探讨答疑，教师适时点拨。
学生活动：
默读诗歌，思考：你能找到诗中多少不符合日常表达的诗句呢？
同桌或小组合作讨论探疑，思考：诗歌新奇的语言形式，如何突出“你”的特点？
学生自由发表看法，提出疑问、补充答疑。
明确：
（1）诗歌不符合日常表达的诗句：
示例：
第一组：“笑响点亮了四面风”
第二组：“黄昏吹着风的软”
第三组“那轻，那娉婷，你是，鲜妍”
“雪化后那片鹅黄，你像；新鲜
初放芽的绿，你是；柔嫩喜悦”
诗歌新奇的语言形式
通透的感观，特殊的语序，想象的留白
<1> 通透的感观
原诗句：笑响点亮了四面风
改动后：笑响萦绕着四面风
“萦绕”，只体现了“你”的欢乐的一面，“点亮”却让“你”的形象更加丰富。钱钟书《旧文四篇》说：“颜色似乎会有温度，声音似乎会有形象，冷暖似乎会有力量，气味似乎会有锋芒。”“点亮”是昏暗瞬间变成光明的动作。这里运用“通感”的手法，将视觉与听觉联动，“你”一笑，眼前瞬间呈现了一片春的光艳。此时，视觉上的眼前一亮和听觉上笑声的清脆悦耳互相融合，令人耳目一新。读者对“你”的形象感受更加立体。同学们还能找到诗中其他通透的感观吗？
<2> 特殊的语序
原诗句：黄昏吹着风的软
改动后：软的风吹着黄昏
原句将“软”与“黄昏”相联系，而改动后诗句将“风”与“黄昏”相联系。“黄昏吹着风的软”以诗歌特殊的语序，让我们更关注到“软”的特点，即温暖。“黄昏”与“软风”主宾互换，扩大温暖的范围，加深温暖的程度。软风吹，可能是一阵吹拂，局部吹拂。此时的软风由整片黄昏吹出，扩大了温暖的范围、加深了软风带来的温暖的感受。
这一节让我们看到多可爱的黄昏，多贴心的黄昏，多温暖的黄昏，再不是传统中“夕阳西下，断肠人在天涯”的惆怅的黄昏了。用独特的语序，形容黄昏的划时代改变，是因为有“你”的存在，“你”有无边无际的温暖，有能抹去黄昏的万古愁绪的温暖。
<3> 想象的留白
① 原诗句：那轻，那娉婷，你是，鲜妍
改动后：你是那轻的花，那娉婷的花，鲜妍的花
“轻”、“娉婷”等形容词的位置提前，起到强调突出的作用；同时诗中把“花”隐去，一则引人注目，让我们更直观强烈感受到花的“轻，娉婷”特点，二则巧妙融合人与花的特点，“轻，娉婷”也可以是人的形容词。可见，诗人把对花的完美赞美都赋予了“你”。在诗人眼中，“你”就是人间四月天里最美好的花。另外，从诗歌的节奏上看，读来简洁凝练，给人留下了想象的空间。
“那轻，那娉婷，你是，鲜妍”朗读指导： 逗号（“，”）后朗读停顿当拉长些，意为留足想象的时间。
② 原诗句：雪化后那片鹅黄，你像；新鲜/初放芽的绿，你是，柔嫩喜悦
改动后：你像雪化后的那片鹅黄叶；你是新鲜/初放芽的绿叶，柔嫩喜悦
诗句把新叶隐去了，只留下颜色，备受读者关注。读者带着对这些颜色的生活体验感受“你”，“鹅黄”是雪化后的温暖初放的生命色彩；“绿”，嫩绿，蕴含着无限的生机，象征着希望。因而，呈现眼前的“你”是最具生机，充满希望的。此外，从诗歌的节奏上看，长短错落，读来富有层次感。
教师小结：
诗人用独特的语言形式，调动通透的感观，采用特殊的语序、富有想象力的留白（板书），给读者展示了心中独有的“你”，“你”的存在给诗人带来惊喜感受，诗歌美丽新奇的语言给读者带来惊喜的读诗体验。在同学们共同的赏读下，诗歌中的“你”显露了真实可感的形象，似乎有了可以触手可得的美感。“你”是那一只给诗人带来永久春天的蝴蝶！让我们带着对诗歌的理解，再读诗歌，读出如人间四月天的“你”，读出诗歌的韵律，读出如歌的四月天，把诗读成歌。
（四）情读回响·为“你”聊赠一首歌
设计意图：
呼应课堂导入，以花样朗读的方式，将诗读成歌，使课堂浑然一体。让学生在配乐朗读中整体感受诗歌回环柔美的韵律美。
教师活动：
播放配乐，展示朗读分工，引导学生花样齐读诗歌。
学生活动：
推举一名学生领读，男女生配合朗读。
朗读分工：
（女1） 我说/你是/人间的/四月天~； 　　
（女合）笑响/点亮了/四面风； （女1）轻灵
（女1） 在春的光艳中/交舞着变~~~。
（男女合）交~舞~着~变~~~
（女1）你是/四月早天里的/云烟~，
（女合）云~~烟~~，
（女合）黄昏/吹着/风的软~，（女1）星子在
（男合）吹着~/风的软~~
（女合）无意中闪，（女1）细雨~/（女合）点洒在花前。
（女合）细雨~~
（女1）那轻~，（女1）那娉婷~，（男女合）你是，（女1）鲜妍
（女合）那轻~~，（女合）那娉婷~~， （女合）鲜妍~
（女合）百花的冠冕/（男女合）你戴着，（女1）你是
（女合）天真，（男合）庄严，（女1）你是/夜夜的/（女合）月圆~~。
（女合）夜夜的~（女合）月圆~~~
（男合）夜夜的~~（男合）月圆~~~
（女1）雪化后/那片鹅黄，你像~；（女1）新鲜~
（男合）你像~ （女合）新鲜~~
（女1）初放芽的绿，你是；（女合）柔嫩~喜悦~~
　　 （男合）你是~
（女合）水光浮动着/你梦期待中/（男女合）白莲~~。
（女合）你梦期待中
（男合）你梦期待中
（女1）你是/一树~一树的/花开~， （女1）是燕~
（女合）一树~一树的~~（女合）花开~~（男女合）是燕~
（男合）一树~一树的~~~（男合）花开~~~
（女合）在梁间/呢喃~，——（女1）你是爱，（女1）是暖，
（男女合）是爱~，（男女合）是暖~，
（男女合）是希望，（女合）你是/人间的/四月天!
（男女合）你是/人间的/四月天!
教师小结：
多美啊！这就是我们语文致敬经典的方式！“你”美如人间的四月天，而四月天再美也不及我心中美好的“你”。
七、课堂总结
虽然“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”，但心中对美好的向往，对挚爱的赞美却是亘古不变的。诗言情，诗达意，一首经典好诗是值得反复推敲学习的，而解读永远不是唯一的。终究化为一字“读”。用对方法，用心细读，用情深读，相信我们对诗歌的感悟也将是人间的一方四月天。
八、板书设计
九、作业布置
学完诗歌，你想起了谁？
以《你是人间的……》为题，自选意象，仿写诗歌新奇的语言，抒发对你心中“你”的情谊。
教后反思
本课突出文本特质，突出学生主体，突破学生能力。通过深读诗歌，实现生与文本间、生生间的情感互动，促进师生价值观的动态生成，符合提升语文核心素养的要求。
1、课前备教材、备学情。根据单元目标和教材助学系统，关注学生能力发展与个别差异，紧扣学情设计课堂，本课教学目标全部完成。
2、贯彻“一课一得”。以解读“你”的特点为教学中心，以“读”为教学方法核心，紧扣诗歌文本，设置任务，通过学生自主品读意象、赏读意境和析读诗歌语言形式的方式，结合多种教学方法展开教学。课堂思路清晰，由浅入深，层层递进，激发了学生参与课堂、学习诗歌的热情，营造了品读经典的良好氛围。
3、注重以学生为主体的阅读体验。自读有步骤，分别为：初读感知——深读留香——情读回响，每一个步骤，都紧扣学生“自由独学——生生群学——师生助学”的三要素，在“发表看法——质疑补充——评价反馈”的模式中，获得语文“听”“说”“读”的能力提升，课堂以学生为主体，教师活动为引导，平台宽广，课堂深阔。
4、多种测评策略相结合。教师在课堂中凸显引导点拨的作用，体现自读课的魅力所在。通过丰富的诗歌朗读，如初步诵读，学生个读、分角色朗读、花式朗读等，有效测评学生对新知识的掌握情况。作业布置有明确的“写作”测评策略，补充语文“写”的能力提升。教有所用，是巩固课堂知识的重要途径。