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项脊轩志
高中语文 / 统编版 /选择性必修下册/第三单元
目录
第一部分
新课导入
第二部分
整体感知
第三部分
合作探究
第四部分
巩固提升
第五部分
课堂小结
新课导入
同学们，每当看到一些老屋，看着那些斑驳的痕迹，你会怎么想？其实，每一个地方，它的存在都拥有自己的故事。刚才歌曲《老屋》向我们诉说的是生活在现代老屋中的故事。它以老屋作为载体，承载着一段刻骨铭心爱情。今天，我们就穿越时空的隧道，到古代探访另外一间老屋，探究这座老屋承载的一段异样的情感
作者简介
归有光（1506——1571）字熙甫，早年号项脊生，晚年号震川，苏州昆山人。明代散文家。
他自幼苦读，9岁能文，从小立志澄清天下，振兴家业，但仕途不利，35岁才中举人，后连续8次考进士不第。于是迁居嘉定安亭江上，在那里讲学二十余年。他的学生很多，称他为“震川先生”。到60岁才中进士，授县令职，一生郁郁不得志。
8岁丧母，23岁娶妻，27岁时丧妻。
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文学成就
归有光虽仕途不得意，但他博览群书，是明代杰出的散文家。他的散文源出于《史记》，取法于唐宋八大家，主要特点是：①即事抒情，真切感人。②注重细节，刻画生动。③篇幅短小，言简意赅。④结构精巧，波折多变。被誉为“明文第一”（黄宗羲语）。当时人称他为“今之欧阳修”。
代表作有《项脊轩志》《先 妣事略》《思子亭记》《寒 花葬志》《沧浪亭记》等。
今有《震川先生集》。
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解题
项脊轩——书斋名，是作者家中的一个只有一丈见方的斗室。
书斋取这样一个名字，据说有双重意思：
一是说它窄小，如在颈脊之间；
一是因作者远祖归道隆曾在江苏太仓县的项脊泾住过，取此名，有怀宗追远之意。
记、志、书、表，古代常见文体名，都属于古代与韵文相对的“散文”的范畴，共同点：以记事为主，夹叙夹议。
“志”：古代记叙事物、抒发感情的一种文体，与“记”相似。但“记”通常用以记“事” “物”，“志”以记录人物事迹为主。
新课导入
用一句话概括各段要点。
明确：
第一段：项脊轩修葺前后的特点。
第二段：回忆祖母、母亲生前的事迹。
第三段：写闭门苦读的情景以及项脊轩多次遭火未焚的事。
第四段：回忆亡妻生前的事。
第五段：借庭树写对亡妻的思念之情
整体感知
诵读第一段 ，并翻译
合作探究
项脊轩，旧南阁子也。室仅方丈，可容一人居。百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注；每移案，顾视无可置者。又北向，不能得日，日过午已昏。余稍为修葺，使不上漏。前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然。又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯，亦遂增胜。借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。
合作探究
项脊轩，是过去的南阁楼。室内面积只有一丈见方，可以容纳一个人居住。这座百年老屋，（屋顶墙上的）泥土从上边漏下来，雨水也一直往下流；我每次动书桌，环视四周都没有可以安置桌案的地方。又屋子方位朝北，不能被阳光照到，一过了中午（屋内）就已昏暗。我稍稍修理了一下，使它不从上面漏土漏雨。向前开了四扇窗子，用矮墙在庭院周围环绕，用来挡住南面射来的日光，日光反射照耀，室内才明亮起来。又在庭院里随意地种上兰花、桂树、竹子等草木，往日的栏杆，也增加了新的光彩。家中的书摆满了书架，我仰头高声吟诵诗歌，有时又静静地独自端坐，听自然界各种各样的声音；庭院、台阶前静悄悄的，小鸟不时飞下来啄食，人走到它跟前也不离开。农历十五的夜晚，明月高悬，照亮半截墙壁，桂树的影子交杂错落，微风吹过影子摇动，可爱极了。
室仅方丈，可容一人居。
每移案，顾视无可置者。
狭小
尘泥渗漉，雨泽下注。
破漏
又北向，不能得日，日过午已昏。
阴暗
一间破屋——项脊轩
修缮前后形成鲜明对比
稍为修葺，使不上漏
前辟四窗，垣墙周庭，日影反照，室始洞然。
明亮
杂植兰桂 明月半墙
桂影斑驳，风影移动
幽雅
万籁有声，庭阶寂寂
小鸟啄食
宁静
老旧
百年老屋
总：珊珊可爱
合作探究
诵读第二段 ，并翻译
合作探究
然余居于此，多可喜，亦多可悲。先是庭中通南北为一。迨诸父异爨，内外多置小门墙，往往而是，东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。家有老妪，尝居于此。妪，先大母婢也，乳二世，先妣抚之甚厚。室西连于中闺，先妣尝一至。妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答。”语未毕，余泣，妪亦泣。余自束发读书轩中，一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。
合作探究
合作探究
然而我住在这里，有许多值得高兴的事，也有许多悲伤的事。在这以前，庭院南北相通成为一体。等到伯父、叔父们分了家，室内外设置了许多小门，墙壁到处都是。分家后，狗把原住同一庭院的人当作陌生人，客人得越过厨房去吃饭，鸡在厅堂里栖息。庭院中开始是篱笆隔开，然后又砌成了墙，一共变了两次。家中有个老婆婆，曾经在这里居住过。这个老婆婆，是我已经去世的祖母的婢女，给两代人喂过奶，先母对她很好。房子的西边和内室相连，去世的母亲曾经来过这里。老婆婆常常对我说：“这个地方，你母亲曾经站在这里。”老婆婆又说：“你姐姐在我怀中，呱呱地哭泣；你母亲用手指敲着房门说：‘孩子是冷呢，还是想吃东西呢？’我隔着门一一回答。”话还没有说完，我就哭起来，老婆婆也流下了眼泪。我从十五岁起就在轩内读书，有一天，祖母来看我，说：“我的孩子，好久没有见到你的身影了，为什么整天默默地呆在这里，很像个女孩子呀？”等到离开时，用手关上门，自言自语地说：“我家祖祖辈辈都读书，长期以来却没有成就功名，这孩子取得成就，指日可待了！”不一会，拿着一个象笏过来，说：“这是我的祖父太常公宣德年间拿着去朝见皇帝用的，以后你一定会用到它！”瞻仰回顾旧日事物，就像发生在昨天一样，让人忍不住放声大哭。
“喜”在何处呢？
借书满架，
偃仰啸歌，
冥然兀坐。
白天，“庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去”。庭院显得多么幽静，多么迷人！ “三五之夜”，皓月当空，月色如水，桂枝的倩影投落在粉墙上，错落有致，别具情味；微风过处，光影摇动，幽香阵阵，心旷神怡。自己在轩中读书怡然自乐。正是诗一样的语言，画一样的意境。读后可以感受到作者对项脊轩那种深挚的眷恋之情。恰与下文写可悲的事相映照。
好学
醉于书香
善思
怡然自得
合作探究
项脊轩的变迁，回忆母亲和祖母
诸父异爨
内外多置小门，墙往往而是。
东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于庭。
回忆祖母：
“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”
比去，以手阖门，自语曰：“…儿之成，则可待乎！”
持一象笏至，曰：“…他日汝当用之！”
多可悲
回忆母亲：
先妣尝一至
娘以指扣门扉曰：“儿寒乎？欲食乎？”
思念、悼亡之情
合作探究
轩东故尝为厨，人往，从轩前过。余扃牖而居，久之，能以足音辨人。轩凡四遭火，得不焚，殆有神护者。
自己闭门苦读
多次遭火未焚
悲喜交加
合作探究
补记：怀念亡妻
悲
时至轩中，从余问古事，或凭几学书。
吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”
生前
庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。
死后
室坏不修。
合作探究
善于选取生活中的琐事，表现人物的音容笑貌，寄托深情。
善于利用细节描写。
语言委婉含蓄，清新淡雅，感情浓郁真挚。
感情抒发富有层次。
写作特色
合作探究
室西连于中闺，先妣尝一至。
妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝秭在吾怀，呱呱而泣；娘以指扣门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’”
母亲
慈爱
祖母
大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”
比去，以手阖门，自语曰：“…儿之成，则可待乎！”
顷之，持一象笏至，曰：“…他日汝当用之！”
亡妻
吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”其后六年，吾妻死，室坏不修。
期望
恩爱
选取生活中的小事
合作探究
比去，以手阖门，自语曰：“…儿之成，则可待乎！”
人
物
环
境
万籁有声，而庭阶寂寂。
小鸟时来啄食，人至不去。
细节描写
合作探究
庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。
不言情而情无限言有尽而意无穷
语言委婉含蓄
合作探究
号：háo 阖：hé，关闭 枇杷：pípá 扃牖：jiōng yǒu 楯：shǔn 爨：cuàn
婢：bì 得：得到 日：阳光
稍：稍微 影：日光 先是：这以前
迨：及，等到 庖：厨房 凡：共
尝：曾经 每：经常 兹：这，此
以：用 过：探望 大类：很像
比：及，等到 顷之：音节助词 尝：曾经
归：旧指女子出嫁 且：那么 制：形式，规制
盖：伞 或：或者 殆：表揣测，大概
故：以前 去：离开 竟日：整天
合作探究
重点词语
项脊轩，旧南阁子也 （旧，原来的）
南北为一 （一，整体）
室仅方丈 （方丈，一丈见方）
凡再变矣 （凡，总共；再，两次）
每移案顾视，无可置者 （案，桌子）
久不见若影 （若，你）
日过午已昏 （昏，暗）
或凭几学书（几，书桌；书，写字）
杂植兰桂竹木于庭 （杂，交错）
比去，以手阖门（比，等到）
合作探究
古今异义
亦遂增胜 （胜，佳景，引申为光彩）
吾妻来归 （归，旧时指女子出嫁）
始为篱，已为墙 （已，后来、不久）
三五之夜 （三五，即十五）
且何谓阁子也 （且，那么）
余自束发 （束发，表示成年）
合作探究
始
室始洞然 （才，连词）
始为篱，已为墙 （起初、先，副词）
过
日过午已昏 （超过，动词）
大母过余曰 （探望，动词）
置
顾视无可置者 （放置，动词）
内外多置小门 （设置，动词）
而
余扃牖而居 （助词，表修饰，无义）
万籁有声，而庭阶寂寂 （但，连词）
为
始为篱，已为墙 （做，动词）
轩东故尝为厨 （作，动词）
庭中通南北为一 （成为，动词）
吾从板外相为应答 （对，介词）
以
以当南日 （用来，动词）
以手阖门 （用，介词）
能以足音辨人 （凭借、根据，介词）
执此以朝 （用如“而”，介词）
谓
且何谓阁子也 （叫作，动词）
妪每谓余曰 （告诉，动词）
一
庭中通南北为一 （整体，名词）
先妣尝一至 （常来，副词）
日
以当南日 （太阳，名词）
不能得日 （阳光，名词）
先
先是，庭中通南北为一 （以前，名词）
先大母婢也 （去世的，形容词）
一词多义
名词用作动词
乳二世 （乳，乳养）
客逾庖而宴 （宴，用饭）
执此以朝 （朝，上朝）
吾家读书久不效 （效，取得效果）
垣墙周庭：垣墙，砌墙，
雨泽下注：雨，下雨，名字活用作动词
名词用作状语
雨泽下注。使不上漏（下，朝下，上，从上面）
又北向 （北，朝北，行为方向）
东犬西吠 （西，朝西，行为方向）
前辟四窗 （前，在前方，行为方向）
吾妻死之年所手植也，手，亲自，亲自
形容词用作名词
多可喜，亦多可悲 （多，许多事）
合作探究
词类活用
倒装句
介词结构后置。下列各句状语（下划线）放在动词、形容词（粗体）之后。翻译时，一般将状语前移。如：
1) 杂植兰桂竹木于庭（在庭院里种兰桂竹木）
2) 家有老妪，尝居于此（在这里居住）
3) 室西连于中闺（与中闺相连）
4) 鸡栖于厅（在厅里栖息）
5)其制稍异于前（跟以前不同）
合作探究
拓展巩固提升
选择加点字的正确解释。
(1)垣墙周庭
A、四周 B、圈起来 C、围绕 D、全部
(2)亦遂增胜
A、美景 B、优美 C、光彩 D、超过
(3)往往而是
A、常常 B、到处 C、往常 D、往来
(4)长号不自禁
A、忍住 B、忍不住 C、受不住 D、受得住
(5)亭亭如盖
A、盖住 B、盖住的东西 C、车上的蓬子 D、笼罩
参考答案：ACBAC
课堂小结
在这篇抒情散文中，作者通过对项脊轩前后变化的记述，写出了对于它的亲切感情，也写出了对于亲人的深沉怀念。作者对自己的书斋项脊轩的无限眷恋的感情，是贯穿全文的一条线索。无论写景、叙事或抒情，看来似乎信手拈来，散漫无章，但实际上都与项脊轩息息相关，由状物而怀人而抒情，三者融为一体，做到了形散神不散，这是本篇组织材料、安排结构的一大特点。或喜或悲之情，作者均善于通过选取富有特征的生活细节，曲尽其妙。作者用家常语叙家常事而情意缠绵动人，尤其善于用简朴生动的人对话、口语，尽传人物的神情、仪态。统编版高中语文选择性必修下册
第九课《项脊轩志》教学设计
课题 陈情表
教学目标 知识目标
（1）掌握文言基础知识。
（2）鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的言语;
（3）熟读课文，理解全文的感情基调，把握以“喜”“悲”统摄全篇的写作特点。
2.能力目标 学习作者善于从日常琐事中选取富有特征生活细节抒写感情的技巧。
过程与方法采用自主学习的学习方式，激发学习的主动性，然后掌握归纳积累的学习方法，提高文言阅读能力。
3.情感目标 体会作者在日常生活琐事的记叙中所蕴含的浓浓亲情，感受亲情，理解作者对家道衰落的伤感和对故居亲人的眷恋
教学重点 探究细节描写的精妙，理解“事细而情深”的特点，体会作者的思想感情。
教学难点 探究细节描写的精妙，理解“事细而情深”的特点，体会作者的思想感情。
教学准备 教师准备:课件 学生准备：笔记本记笔记
教学过程 一、新课导入 1.同学们，每当看到一些老屋，看着那些斑驳的痕迹，你会怎么想？其实，每一个地方，它的存在都拥有自己的故事。刚才歌曲《老屋》向我们诉说的是生活在现代老屋中的故事。它以老屋作为载体，承载着一段刻骨铭心爱情。今天，我们就穿越时空的隧道，到古代探访另外一间老屋，探究这座老屋承载的一段异样的情感 2.作者简介 归有光（1506——1571）字熙甫，早年号项脊生，晚年号震川，苏州昆山人。明代散文家。 他自幼苦读，9岁能文，从小立志澄清天下，振兴家业，但仕途不利，35岁才中举人，后连续8次考进士不第。于是迁居嘉定安亭江上，在那里讲学二十余年。他的学生很多，称他为“震川先生”。到60岁才中进士，授县令职，一生郁郁不得志。 8岁丧母，23岁娶妻，27岁时丧妻。 归有光虽仕途不得意，但他博览群书，是明代杰出的散文家。他的散文源出于《史记》，取法于唐宋八大家，主要特点是：①即事抒情，真切感人。②注重细节，刻画生动。③篇幅短小，言简意赅。④结构精巧，波折多变。被誉为“明文第一”（黄宗羲语）。当时人称他为“今之欧阳修”。 代表作有《项脊轩志》《先 妣事略》《思子亭记》《寒 花葬志》《沧浪亭记》等。今有《震川先生集》。 3. 解 题 项脊轩——书斋名，是作者家中的一个只有一丈见方的斗室。 书斋取这样一个名字，据说有双重意思： 一是说它窄小，如在颈脊之间； 一是因作者远祖归道隆曾在江苏太仓县的项脊泾住过，取此名，有怀宗追远之意。 记、志、书、表，古代常见文体名，都属于古代与韵文相对的“散文”的范畴，共同点：以记事为主，夹叙夹议。 “志”：古代记叙事物、抒发感情的一种文体，与“记”相似。但“记”通常用以记“事” “物”，“志”以记录人物事迹为主。 二、整体感知 1.用一句话概括各段要点。 明确： 第一段：项脊轩修葺前后的特点。 第二段：回忆祖母、母亲生前的事迹。 第三段：写闭门苦读的情景以及项脊轩多次遭火未焚的事。 第四段：回忆亡妻生前的事。 第五段：借庭树写对亡妻的思念之情 三、合作探究 1.诵读第一段 ，并翻译 项脊轩，旧南阁子也。室仅方丈，可容一人居。百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注；每移案，顾视无可置者。又北向，不能得日，日过午已昏。余稍为修葺，使不上漏。前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然。又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯，亦遂增胜。借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。 项脊轩，是过去的南阁楼。室内面积只有一丈见方，可以容纳一个人居住。这座百年老屋，（屋顶墙上的）泥土从上边漏下来，雨水也一直往下流；我每次动书桌，环视四周都没有可以安置桌案的地方。又屋子方位朝北，不能被阳光照到，一过了中午（屋内）就已昏暗。我稍稍修理了一下，使它不从上面漏土漏雨。向前开了四扇窗子，用矮墙在庭院周围环绕，用来挡住南面射来的日光，日光反射照耀，室内才明亮起来。又在庭院里随意地种上兰花、桂树、竹子等草木，往日的栏杆，也增加了新的光彩。家中的书摆满了书架，我仰头高声吟诵诗歌，有时又静静地独自端坐，听自然界各种各样的声音；庭院、台阶前静悄悄的，小鸟不时飞下来啄食，人走到它跟前也不离开。农历十五的夜晚，明月高悬，照亮半截墙壁，桂树的影子交杂错落，微风吹过影子摇动，可爱极了。 2.一间破屋——项脊轩 狭小 室仅方丈，可容一人居 每移案，顾视无可置者 老旧 百年老屋 破漏 尘泥渗漉，雨泽下注。 阴暗 又北向，不能得日，日过午已昏。 稍为修葺，使不上漏 前辟四窗，垣墙周庭，日影反照，室始洞然。 明亮 杂植兰桂 明月半墙 桂影斑驳，风影移动 幽雅 修缮前后形成鲜明对比 3.诵读第二段 ，并翻译 然余居于此，多可喜，亦多可悲。先是庭中通南北为一。迨诸父异爨，内外多置小门墙，往往而是，东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。家有老妪，尝居于此。妪，先大母婢也，乳二世，先妣抚之甚厚。室西连于中闺，先妣尝一至。妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答。”语未毕，余泣，妪亦泣。余自束发读书轩中，一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。 然而我住在这里，有许多值得高兴的事，也有许多悲伤的事。在这以前，庭院南北相通成为一体。等到伯父、叔父们分了家，室内外设置了许多小门，墙壁到处都是。分家后，狗把原住同一庭院的人当作陌生人，客人得越过厨房去吃饭，鸡在厅堂里栖息。庭院中开始是篱笆隔开，然后又砌成了墙，一共变了两次。家中有个老婆婆，曾经在这里居住过。这个老婆婆，是我已经去世的祖母的婢女，给两代人喂过奶，先母对她很好。房子的西边和内室相连，去世的母亲曾经来过这里。老婆婆常常对我说：“这个地方，你母亲曾经站在这里。”老婆婆又说：“你姐姐在我怀中，呱呱地哭泣；你母亲用手指敲着房门说：‘孩子是冷呢，还是想吃东西呢？’我隔着门一一回答。”话还没有说完，我就哭起来，老婆婆也流下了眼泪。我从十五岁起就在轩内读书，有一天，祖母来看我，说：“我的孩子，好久没有见到你的身影了，为什么整天默默地呆在这里，很像个女孩子呀？”等到离开时，用手关上门，自言自语地说：“我家祖祖辈辈都读书，长期以来却没有成就功名，这孩子取得成就，指日可待了！”不一会，拿着一个象笏过来，说：“这是我的祖父太常公宣德年间拿着去朝见皇帝用的，以后你一定会用到它！”瞻仰回顾旧日事物，就像发生在昨天一样，让人忍不住放声大哭。 4.“喜”在何处呢？ 本借书满架，好学 偃仰啸歌，醉于书香 冥然兀坐。善思 白天，“庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去”。庭院显得多么幽静，多么迷人！ “三五之夜”，皓月当空，月色如水，桂枝的倩影投落在粉墙上，错落有致，别具情味；微风过处，光影摇动，幽香阵阵，心旷神怡。自己在轩中读书怡然自乐。正是诗一样的语言，画一样的意境。读后可以感受到作者对项脊轩那种深挚的眷恋之情。恰与下文写可悲的事相映照。 诵5.项脊轩的变迁，回忆母亲和祖母 诸父异爨 内外多置小门，墙往往而是。 东 犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于庭。 回忆母亲 先妣尝一至 娘以指扣门扉曰：“儿寒乎？欲食乎？” 回忆祖母“ 吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？” 比去，以手阖门，自语曰：“…儿之成，则可待乎！” 持一象笏至，曰：“…他日汝当用之！” 思念、悼亡之情 6.轩东故尝为厨，人往，从轩前过。余扃牖而居，久之，能以足音辨人。轩凡四遭火，得不焚，殆有神护者。 自己闭门苦读 悲喜交加 多次遭火未焚 7.补记：怀念亡妻 时至轩中，从余问古事，或凭几学书。 吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？” 室坏不修。 庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。 8.写作特色 善于选取生活中的琐事，表现人物的音容笑貌，寄托深情。 善于利用细节描写。 语言委婉含蓄，清新淡雅，感情浓郁真挚。 感情抒发富有层次。 9.选取生活中的小事 母亲 室西连于中闺，先妣尝一至。 妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝秭在怀，呱呱而泣；娘以指扣门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’” 祖母 大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？” 比去，以手阖门，自语曰：“…儿之成，则可待乎！” 顷之，持一象笏至，曰：“…他日汝当用之！” 亡妻 吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”其后六年，吾妻死，室坏不修。 10.细节描写 环境 万籁有声，而庭阶寂寂。 小鸟时来啄食，人至不去。 人物 比去，以手阖门，自语曰：“…儿之成，则可待乎！” 11.语言委婉含蓄 庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。 不言情而情无限言有尽而意无穷 11.重点词语 号：háo 阖：hé，关闭 枇杷：pípá 扃牖：jiōng yǒu 楯：shǔn 爨：cuàn 婢：bì 得：得到 日：阳光 稍：稍微 影：日光 先是：这以前 迨：及，等到 庖：厨房 凡：共 尝：曾经 每：经常 兹：这，此 以：用 过：探望 大类：很像 比：及，等到 顷之：音节助词 尝：曾经 归：旧指女子出嫁 且：那么 制：形式，规制 盖：伞 或：或者 殆：表揣测，大概 故：以前 去：离开 竟日：整天 古今异义 项脊轩，旧南阁子也 （旧，原来的） 南北为一 （一，整体） 室仅方丈 （方丈，一丈见方） 凡再变矣 （凡，总共；再，两次） 每移案顾视，无可置者 （案，桌子） 久不见若影 （若，你） 日过午已昏 （昏，暗） 或凭几学书（几，书桌；书，写字） 杂植兰桂竹木于庭 （杂，交错） 比去，以手阖门（比，等到） 亦遂增胜 （胜，佳景，引申为光彩） 吾妻来归 （归，旧时指女子出嫁） 始为篱，已为墙 （已，后来、不久） 三五之夜 （三五，即十五） 杂植兰桂竹木于庭 何竟日默默在此，大类女郎也 （竟，整） 且何谓阁子也 （且，那么） 余自束发 （束发，表示成年） 一词多义 始 室始洞然 （才，连词） 始为篱，已为墙 （起初、先，副词） 过 日过午已昏 （超过，动词） 大母过余曰 （探望，动词） 置 顾视无可置者 （放置，动词） 内外多置小门 （设置，动词） 而 余扃牖而居 （助词，表修饰，无义） 万籁有声，而庭阶寂寂 （但，连词） 为 始为篱，已为墙 （做，动词） 轩东故尝为厨 （作，动词） 庭中通南北为一 （成为，动词） 吾从板外相为应答 （对，介词） 以 以当南日 （用来，动词） 以手阖门 （用，介词） 能以足音辨人 （凭借、根据，介词） 执此以朝 （用如“而”，介词） 谓 且何谓阁子也 （叫作，动词） 妪每谓余曰 （告诉，动词） 一 庭中通南北为一 （整体，名词） 先妣尝一至 （常来，副词） 日 以当南日 （太阳，名词） 不能得日 （阳光，名词） 先 先是，庭中通南北为一 （以前，名词） 先大母婢也 （去世的，形容词） 倒装句 介词结构后置。下列各句状语（下划线）放在动词、形容词（粗体）之后。翻译时，一般将状语前移。如： 1) 杂植兰桂竹木于庭（在庭院里种兰桂竹木） 2) 家有老妪，尝居于此（在这里居住） 3) 室西连于中闺（与中闺相连） 4) 鸡栖于厅（在厅里栖息） 其制稍异于前（跟以前不同） 巩固提升 选择加点字的正确解释。 (1)垣墙周庭 A、四周 B、圈起来 C、围绕 D、全部 (2)亦遂增胜 A、美景 B、优美 C、光彩 D、超过 (3)往往而是 A、常常 B、到处 C、往常 D、往来 (4)长号不自禁 A、忍住 B、忍不住 C、受不住 D、受得住 (5)亭亭如盖 A、盖住 B、盖住的东西 C、车上的蓬子 D、笼罩 参考答案：ACBAC
课后作业 完成同步阅读练习。
板书设计 自己闭门苦读 悲喜交加 多次遭火未焚
教学反思 归有光虽然仕途不得意，但他博览群书，在散文创作方面有很深的造诣，是明代杰出的散文家。他的散文不是以重大的题材反映他所处的时代，而是通过记叙一些日常生活和家庭琐事，来表现母子、夫妻、兄弟之间的深情。他的这类散文，感情真挚自然，语言朴素流畅，细节真实生动，有诗一般的意境﹙与朱自清抒情散文有些相同﹚。重点引导学生体会文章的真情。
